职业教学实践1
随着我国市场经济的飞速发展，我国所需的职业技能型人才也在不断增加。而高等职业教育是培养此类人才的教育基地，因此我国的高等职业教育的发展规模也越来越大。其中，在高等职业教育中，除了理论知识的学习外，实践教学是实现高等职业教育，培养职业应用型人才目标的关键环节和重要手段。所以，高等职业教育的实践教学必须结合自身实际的发展需要，实事求是地探索并建立起适合自己学校以及企业的教学模式，让学生在毕业以后能够迅速胜任就业岗位，适应社会的不断发展。但就目前来看，在职业学校的教学中还必须加强实践性教育课程的革新和探索，形成系统化、规范化、科学化、一体化的高等职业教育实践性课程训练体系。
一 高等职业教育实践教学的现状及存在的问题
1.实践教学的场地和硬件设备不足
高等职业教育是我国高等教育的一种类型和层次，它根据一定岗位群的业务活动范围要求，培养生产、管理和服务一线的高素质技能型人才。这就需要实地的操作设备和场地以供学生锻炼职业技能。但目前我国高职教育实践实训的场地不充足，实践性设备数量也比较短缺。造成此结果的原因主要是因为一些高职学校的资金比较短缺，不能满足逐渐扩大的教学规模。另一方面，现在实训设备的不断更新发展太快，使得一些落伍设备不能满足现在工业技术的操作要求。
2.实践教学的时间短
现在，学生在实践课程中的实际训练时间较短。学生要想扎实掌握职业技能，就必须花费大量的时间来加强训练。尽管现在多数的教学都已经是现场教学，理论与实践相结合授课，但也仅限于在课堂授课上。由于设备少、场地不开放等原因，学生实地进行实训的锻炼还比较受限。
3.实践教学的内容及模式缺乏创新
尽管在教学方式和教学内容上已做出了相应的改革，但是传统的教学模式、教学内容还是被大多数教师采用。学生并没有发挥出自主学习的潜能，实践性教学要求学生必须自主创新、大胆提出问题、自行设计解决问题的方案，在分析和操作中提高自己的职业技能。
4.缺乏对实践教学质量的评价指标体系
在高职理论教学过程中，各学校都已经建立起一系列的教学评价指标体系，但在实践的教学体系中评价指标还没有完备的建立。评价缺乏规范性和准确性，使得实践教学的质量得不到评价，教师按照自己的教学规划教学，实践教学质量肯定受到极大的影响。
二 加强高等职业教育实践教学的建议
1.加大实践教学的条件建设
实践教学的基础设施建设是实践教学的基本保证，学校既要加强实验室教学楼的建设，也要重视校内校外的'实地场地建设。比如，在学校内部建立专门的实训基地，使实践基地实用性强、综合性高、与时俱进。学校还可以和企业联合，不断改善实践教学的课堂场地，利用企业的实体厂房，让学生操作练习，掌握各种技术。学生毕业后可以直接到合作的企业工作，减少企业对新职员的培训时间，实现两者的双赢。而且学校的实验场地可以延长开放时间，使学生在理论学习之余可以到具体实验场地练习提高。
2.改革传统的实践教学内容
高职实践教学的内容必须与岗位职业能力要求相符，实践教学应参考职业技能和职业标准，学校可以学习企业新开发的技术和引进市场操作的先进设备，和企业一起共同研发专业课程的设置和教学内容。依据实践教学的理论，结合教学实际情况，不断提升学生的实践能力和综合素质。通过实践教学，不断培养实践课程应规范标准，教学应突出学术与应用一体化的高职教育特点，明确高职的教学目标、技能目标、职业素质目标，使理论与实践和谐并进。
3.完善实践教学考核和评价体系
高职实践教学应改变以前传统的期末考核形式，加强评价体系的建设，注重学生职业技能和职业素养的形成。比如，考核评价的主体应该多元化，不仅有任课教师的评价，还可以加入学生的自我评价。考核的内容不应只是理论知识的考核，还应强调学生的职业能力考核。其中包括实际操作技能、职业素质、创新能力等综合考核。摒弃考核形式的单一化，可采取笔试加口试的考核，在实践基地布置任务，并在规定时间内看学生在完成任务时的技能掌握情况。
三 结束语
综上所述，高等职业教育实践教学是一个整体性的工程。实践性教学的主要核心是提高学生的职业技巧能力。在实践教学中，学生不仅要夯实理论知识，还要熟练掌握基本的操作技能。学校可以创造更多的训练条件，建立校内实训基地、校外实训基地与企业联合等一系列有利于提高高等职业教育实践性的政策。通过这些实践性强的教学方法，培养学生的创造能力和适应能力，最终提高学生的职业能力。
参考文献
[1]杨培刚.职业教育的实践教学策略探究[J].高考（综合版），2013（9）
[2]张岩岩.高职会展实践教学研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（5）
[3]王淑云.促进高等职业教育实践教学管理绩效策略研究[J].课程教育研究，2013（30）
职业教学实践2
随着我国经济的大力发展，旅游业也随之兴起。旅游业的发展需要人才体力与脑力的付出。当前我国旅游业人才的培养主要是学校，旅游管理专业是学校设立的专门培养旅游人才的基础课程，随着我国旅游现状的改变，旅游管理专业的教学模式也要相应作出改变。本文从分析我国中等职业学校旅游管理专业现状着手，探讨有效的旅游管理专业的教学实践。
当前我国的职业教育主要以培养建设型、管理型、服务型等高技术应用性型才为主，所以对学生的实践操作、技术应用能力的培养较为全面，但对学生的基础知识以及综合素质的构建方面较为薄弱。而我国中职学校对旅游管理专业人才的培养已不能满足实际的需要，当前是知识经济时代，而旅游业是一种对综合能力要求很高的职业，不仅要求从业者拥有很高的管理以及服务的专业知识，同时对信息技术的运用能力以及语言的沟通交流能力提出了高要求。提出对中等职业学校旅游管理专业教学进行研究与探讨，具有满足理论研究与现实的意义。
一、中职旅游管理专业
(一)中职旅游管理专业的概念
旅游管理专业是我国根据新时代旅游业的发展需求而设立的新型课程，本专业以工商管理、酒店管理、旅游服务等基础知识教育为主，主要是为培养从事国内外旅游服务型人才以及从事于旅游企事业和酒店管理的工作者。中等职业教育属于高中阶段教育的重要组成部分，其主要目标是专门培养社会所需的技能性人才，但是就目前的中职生教育而言，中职生所掌握的技能偏低，同时对基础知识的掌握较为薄弱。中职旅游管理专业是我国为迅速发展的旅游业提供旅游人才而设立的，其主要目标是培养直接上岗的.导游人员以及酒店管理服务人员。中职旅游管理专业的特点是应用性和实践性强，因此，对中职旅游管理专业的教学应强化实践操作的能力，同时兼以职业核心能力的培养。
(二)中职旅游管理专业面临的现状
1、人才培养的竞争力不强
当今的社会处于知识经济时代，知识更新的速度越来越快，尤其是以通信技术为基础的网络技术的发展更是日新月异。在这样的时代背景下，企业对人才的素质要求也就越来越高。而中职生在知识结构、专业技能方面有所欠缺，难以适应旅游行业相关岗位的任职要求。旅游业是涉外性极强的专业，需要熟练掌握外语，尤其需要外语口语交流能力强，同时旅游业还是一个与形形色色的人打交道的行业，需要从业者熟练掌握沟通技巧和与人合作的能力[1]。
2、教师的储备不足
旅游业是我国起步较晚但发展迅猛的支柱型产业，由于旅游业发展的速度大大超过预期的速度，因此我国在旅游专业教师的储备上没有做好准备，造成大多数旅游管理专业教师的缺失，结果很多学校采取“以次充好”的办法，将非旅游管理专业的教师推上岗位，这对旅游管理专业的教学质量产生不利影响。
3、旅游管理专业的教学滞后
我国大多数旅游学校采用的仍然是传统意义上的教学模式，教学过程中老师以教材讲解为中心，运用的还是传统的教学理念，知识没有及时跟更新。同时，在指导学生的实践操作时，老师凭借固有的经验教导学生，导致学生在课堂上所学的知识与实际旅游管理的情况大相径庭，从而严重制约旅游管理专业教学质量的提高。旅游专业是一门实践性很强的学科，理论教学与实践教学应各占一半，纵观我国旅游管理专业，有的院校竟然连最基本的客房和餐厅实训室都没有，这严重制约着学生实践能力的掌握，影响学生的就业[2]。
二、中等职业学校旅游管理专业有效教学的模式探究
(一)加强实践操作能力的训练
对旅游管理专业的学生而言，实践操作能力的强弱直接决定着学生能否快速入职企业的硬性指标。而旅游管理专业实践操作能力的训练主要依赖参与情景再现教学模式的锻炼。情景再现教学指的是学校引入或创设与内容相适应的教学情景，通过多种感官刺激，激发学生的兴趣，激活学生的思维，能使学生在较短的时间内更好地掌握知识，提高教学效果。情景教学能将学生带入“现场”，通过现场出现的问题，锻炼学生的应急、独立思考、以及分析问题、解决问题的能力。同时在实践操作中，将理论知识无意中传授给了学生，真正做到“润物细无声”。情景教学有利于学生更好的理解旅游管理的实践操作工作，同时也培养了学生实战的能力[3]。
(二)加强学校与企业的联系
中职学校培养学生的终极目的是使其能够顺利进入职场，同时为社会输送专业技能人才。企业与学校的合作，将在潜移默化中影响到学校的人才培养模式，学校也会按照企业所需要的人才来培养学生，提高学生就业的竞争能力。校企合作模式的建立，不仅能使学生的专业技能得到提升，同时也让学生深切地了解到企业的需要，这将是学生的自我定位更加准确[4]。
(三)改善教学方法，突出旅游教学的特色
传统的说教式的教学方法明显不能满足现代企业对高素质人才的需求，旅游管理是一个应用型、实践型很强的专业，同时社会需要复合型、实用型的旅游管理人才，要培养这种人才，必须进行培养模式的创新，改善目前滞后的教学方法。旅游业是一种服务行业，为此课堂上应有意识的加强学生服务意识的培养。同时，旅游行业是一门知识更新速度快的综合型专业，注重学生的技能能力培训的同时，还要加强对学生的基本能力的培养。比如开设外语口语交流课程，提高学生沟通能力等等。
三、结束语
随着我国旅游业发展的速度越来越快，社会对旅游业及其相关的人才需求急切，但是就我国目前的中等职业学校旅游管理专业的教学模式而言，其培养的学生不能满足企业的需要，造成人才浪费严重，失业率高。为此，学校应紧紧跟随时代发展的步伐，创新教学模式，与企业建立好联系，根据企业和社会的需要设置自己的教学方案，力争将学生培养成复合型、知识综合型的人才。
职业教学实践3
我校在教委、民政局、劳动局领导下，严格遵守国家纪律、法规和力量办学条例，认真及时完成各局布置下的各项工作。学校教职工勤勤恳恳做好每一天的教育管理工作。校领导视教育质量为生命，办学十七年来在教育管理上不出一点差错，使每个学生充满信心而来，学成学业喜悦而去。
我校年教育中主要做了以下几点工作
一、教育方面：
为了使学生能学到真正的技术，在工作中发挥作用，在社会上有更强的竞争力，加强学校的教学信誉。我校增设新的实用型专业课：如服装专业英语、服装材料学，服装针织，引进国外先进教育经验，邀请日本、韩国老一辈“红帮”传人及服装设计师来校讲课，邀请中纺大教授李兴刚、张文斌来校讲课，聘请企业中的行业主管技术师来校讲解现代企业新技术，聘请中纺大教授王传铭、服装学院院长毛大龙为学校名誉校长，使我校在年在教学与教学工作上上了一个新的台阶。年7月经市劳动局考核评定，由省劳动厅核定我校为省级办学先进单位。年月经省劳动厅考核评定，我校被国家社会劳动局保障部平为先进办学单位。
年我校共收人培训生，人中专生，名中级工培训。开办了一个成人高复班，目前学校教育，及教学工作正常。
二、引进师资，提高教育质量
为了提高教育质量，学校不惜重金聘请企业技术师上课，如针织打样。聘请宁波针织有限公司技术厂长苏意培老师上课，梭织打样聘请杉杉集团打样师老师上课，电脑cad聘请洛兹集团cad室主任老师，服装专业英语聘请省纺院王坚老师上课。他们这些老师加盟使学校学生真正学到专业技术，提高教育质量，使我校的教学信誉，有了一定的保证。
三、扩大教育思路，多方面办学
我校目前有大专，职高，中专，培训。同宁波纺工大合作开办服装大专，同市成人学校合作开设中专，同宁波服装学院合开办了宁波服装学院培训中心。
四、扩大就业门路与企业结对
学校经过年办学与宁波服装企业已有了一定的`就业网络，招聘企业从原来附近服装企业扩展到外省市企业，如福建、广州、温州各服装企业从网上查到学校，来电、来人招聘我校学生。宁波目前有多家的针织服装厂，又其缺少针织打样师，来校招聘学生的企业几乎每天都有。如奉化国泰针织有限公司董事长亲自三次上门招聘我校学生，我校学生在实践中超过高校毕业生的实际工作，目前国泰董事长同我校订下了深厚的交情。
职业教学实践4
中级财务会计课程是目前职业院校会计专业教学改革与课程建设的专业核心课程。由于其具有很强的操作性，因此对于职校生的就业有着特殊的意义。本文对中级财务会计一体化教学进行了分析研究，意在提升职业院校会计专业人才的培养质量。
会计是随着人类社会生产的发展和经济管理的需要而产生、发展并不断完善起来的。到了20世纪初，近代会计进入现代会计阶段，公认会计原则和执业会计师制度是现代会计最基本的特征，现代化的管理方法和技术渗透到会计领域，使传统会计分化为财务会计和管理会计。其中财务会计是以会计标准为依据，通过确认、计量、记录和报告等程序，对企业的资金及其运动进行反映和控制，旨在为企业外部会计信息使用者提供会计信息的对外报告会计。其实质是一套信息系统，也是一种管理活动，管理是信息提供的目的。财务会计同旨在为企业内部管理当局提供经营决策所需的管理会计相配合，共同服务于市场经济条件下的现代企业。正是由于财务会计越来越受到企业的重视，就使得职业院校的会计专业也相应地将中级财务会计课程的一体化教学作为课改、教研的重要课题，力求通过理论与实训教学的有机结合，实现教学大纲规定的课程人才培养目标。
一、职业院校中级财务会计一体化教学的意义
1.适应新规则的需要
我国财政部于2006年发布了新的《企业会计准则——基本准则》《企业会计准则第1号——存货》等38个具体准则和《企业会计准则——应用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司开始实施，随后其他企业跟进实施。确立了以基本准则为主导、具体准则和应用指南为具体规范的企业会计准则体系，创造了一个既坚持中国特色又与国际惯例趋同的会计准则制定实施模式，这一切都对会计人才培养提出了新的挑战。
2.激发学习兴趣
职校由于受到高中、大学扩招的影响，其生源素质逐年降低。不少来自偏远农村、山区的学生并未接受完整、系统的素质教育。他们选择会计专业，往往只是看到社会上会计人才的高薪与高待遇。但随着理论教学的深入，很多学生越来越难以理解课堂教学内容，进而从丧失学习兴趣发展到厌学、逃课。
因此，如何激发学生的学习兴趣，使学生主动、自觉地发挥学习的主观能动性，成为提高会计课程教学质量的关键。
3.专业发展的需要
职业院校的会计专业一度曾是学校招生的“金牌”专业，每年的招生人数都位居各专业招生人数之首。但近几年会计专业建设却进入了发展的瓶颈期。
一方面由于社会对会计专业人才的'需求导致职业院校师资流失严重;另一方面职业院校待遇偏低，难以招聘到高素质的专业人才来任教。这就要求专业建设要转变传统理念，加大课程建设力度，以适应当前的形势与环境。
二、职业院校中级财务会计课程一体化教学的实践
1.明确培养目标
职业院校办学层次的特殊性，决定了人才培养目标的特殊性。以往我们的专业课程培养目标许多都与市场、企业脱节，导致我们培养的毕业生学无所用。因此我们把《中级财务会计》一体化教学的培养目标定位于以市场为导向，以新的企业会计准则体系为准绳，培养高级应用型会计人才。
2.明确教学内容
教学内容的选择直接影响到人才培养的质量。过去笔者学校选择的教材大多已是20世纪90年代的老课本，许多内容远远滞后于当前会计专业发展。为此，在教学内容的选择上坚持引进最新观点、最新成果，以最新的会计法律法规、相关法律法规和企业会计准则体系为指导，汲取、借鉴近年来我国财会研究的最新成果和中外著作的精华，并结合企业一线财会人员从事会计实务的经验，力争教学内容具有新颖性、前瞻性、实用性。
3.明确教学重点
职业院校学制较短，学生真正在校学习时间只有2年左右，在此期间还要接受大量的基础素质教育及相关专业课程教育。因此在讲授中级财务会计课程过程中，如果片面追求面面俱到，往往会适得其反，学生囫囵吞枣，达不到预期的效果。
针对这种状况应以市场为导向，紧密结合社会对会计人才的要求，突出会计专业素质和操作技能的培养，将理论与实务紧密结合在一起，将专业素质、操作技能的培养融合在各章节的教学中，使学生在学习理论的同时进行能力的培养，从而创建起立体会计知识实训体系。
此外，教师在教学过程中要力争使复杂问题简单化、条理化，简单问题通俗化、直观化，让每位学生都尽可能地理解、吃透讲课内容。
总之，职业院校在中级财务会计课程教学过程中必须根据职校生的实际学情因材施教、有的放矢，为学生专业发展打下坚实基础。
职业教学实践5
摘要：职业院校教育就是就业教育，合格教育。为进一步提高速冻食品加工技术课程教学质量，培养专业技术人才，从手机进课堂、任务驱动教学和完善课程考核体系等方面做出教学改革与实践，取得了较好的教学效果。
关键词：职业院校；速冻食品加工；教学改革
速冻食品加工技术是职业院校食品加工技术专业课程体系中的核心课程，是一门实践性、应用型较强的学科。职业院校的学生与其他普通高等学校学生相比，普遍存在基础知识较差，自律性较弱，学习积极性不高，甚至部分学生存在厌学的现象，在教学方法上应区别于其他院校。
课堂教学和任务驱动是学习速冻食品加工技术的主要形式，如何在有限的时间内使学生正确掌握不同速冻食品加工工艺基础知识和实验操作技能，并具备分析问题、解决实际问题的能力，是完成这门课程的主要目标。为调动学生学习积极性、提高教学效果，通过手机进课堂、任务驱动法和完善课程考核体系三方面激发学生学习兴趣，取得较好的教学效果。
1手机进课堂，让学生“活起来”
在当今高速发展的移动互联网时代，手机已成为人们生活中不可缺少的一部分，学生尤其是职业院校的学生上课不专心听讲、玩手机现象越来越严重，控制起来相对困难。各学校也出台了相关制度来约束学生上课玩手机的现象，但效果并不是很显著。针对目前职业院校学生的基础及速冻食品加工技术课程特征，从四个阶段来设计手机进课堂教学模式。
1.1课前设计
依据课程教学大纲、教学目标上传相关教学资源，将每节课的课件、相关知识链接和实验验操作步骤上传到课程QQ或微信公众平台中，以动画形式自动播放，配背景音乐，增加学生学习的趣味性。
1.2课前学习
教学资源上传后，所有学生的手机会收到相关提醒。学生登录到公众平台，即可观看本节课程视频，查看教师发布的知识点、实验操作关键点等学习任务，提前完成对本节课的预习。同时在学习资源活动栏中创建答疑、讨论的问题，并让学生找出本节课主要的学习目标、重点、难点；同时教师定期登陆公众平台，查看学生自学情况，对学习进度为0的同学，在通知栏中发通知提醒该生，并作为上课重点提问对象。
1.3课堂教学
①在签到栏设置签到标志，保证每位同学都能按时到位。课堂教学前，根据课前疑难问题开展新课的引入。②重难点串讲。教师结合疑难问题针对性的讲授本节课的重点、难点，并让学生区分重点与难点。③分组讨论。教师根据本节课的学习目标、重点难点设计相关问题，学生以小组为单位开展讨论，并分别由各组代表学生讲述本组讨论结果。④交流答疑，根据讨论结果，巩固本节课学习目标、重点难点。⑤布置作业。
1.4课后互动
根据本节教学目标、重点和难点，小组分别设计相关产品的`加工工艺，在设计过程中遇到问题提交至课程公众平台，可在讨论区讨论、交流与留言。
这种手机进课堂的教学模式，既保证了学生学习主动性，又避免了学生学习的盲目性。手机公众平台的建立，不仅活跃了课堂教学，也将课堂教学延伸至课前、课后，丰富了学生业余学习。
2任务驱动化，让学生“动起来”
实验操作是速冻食品加工技术配套的课程，通过实训要求学生能够熟练掌握典型食品的加工工艺，熟练使用相关生产设备，而传统的实训教学中，学生仅在教师的指导下按照提供的配方和要求开展，这种被动的接受，不仅扼杀了他们的创造性，还给那些钻空子的学生提供了机会。
2.1任务提出
实训任务开展前，根据上课所讲理论知识，教学目标和学生学习的实际情况等因素确立实训项目，激发学生对课程的兴趣。其具体任务如下：速冻水饺加工及品质控制、速冻汤圆加工及品质控制、速冻粽子加工及品质控制、速冻芝麻球加工及品质控制、速冻畜禽肉丸加工及品质控制和速冻果蔬制品加工等，通过实验操作来培养学生动手操作的能力。
2.2任务驱动
教师根据课程内容来设计课程任务，学生以团队形式完成任务，每个团队都应选出1位基础知识扎实而且有责任心的同学来担任小组长，组长的任务是帮助各团队制定出完成项目任务的详细计划，督促团队成员完成任务，协调团队成员共同解决问题，并协助老师传达教学任务。团队成员应合理分工，每位成员在团队中都应有相应的任务。
2.3成果展示
任务完成后，将产品展示于公共平台，学生根据产品外观形态分析问题的关键所在，并找出相应对策。通过多组展示对比的形式，充分调动学生的积极性，让每位学生在课堂上都能够参与进来，逐步培养学生思考问题和团队协作的意识。
3完善课程考核体系，让学生“比起来”
张剑等[1-2]研究表明，传统的期末书面考试课程考核体系，由于考试时间有限、卷面题量有限和学生发挥失常等因素，有时仅能片面反映学生对知识掌握的程度。相对较为完善的“过程+成果”的课程考核可全面反应学生掌握知识的程度和相关技能熟练操作程度，过程考评主要体现在出勤、手机平台课前预习、作业完成、课后答疑回答和任务驱动成果展示情况等，成果考评主要是学习评价和技能考核。学习评价重在评价学生的学习能力，以学生解决实际问题的能力和完成学习目标为依据[3-4]。实践技能考核的考场主要从理论知识掌握、技能操作熟练程度、产品效果评价三全面考虑。这样的考评方式，学生不仅掌握了理论要点，还学会了实际操作。针对“过程+成果”的考评方式，通过抓拍照片、录制视频的形式上传至公共平台，并评出冠、亚军名单，同时鼓励学生多参加省、市级组织技能大赛，逐步培养学生的竞争意识。
4结语
教学改革是一项不断探索、不断完善的复杂工程，在职业院校的教育中，必须以正确的教学方法为基础，以合理的考核方式为向导，以培养社会有用人才为目标，不断改进教学方法，提高课堂教学质量，设计理论与实践相结合的教学模式，来实现“教师为主导、学生为主体”的高质量课堂教学。
参考文献：
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[2]张 剑，刘红才，李梦琴，等.食品科学与工程专业教学改革探索[J].农产品加工（学刊），20xx（10）：153-155.
[3]张淑英，张社国.“过程+成果”考评模式的研究与实践[J].教育与职业，20xx（9）：158-160.
[4]黄勇鹏.绩效导向的高职类微课资源设计[J].教育与职业，20xx（ 24）：155-157.
职业教学实践6
一、前言
职业教育是指在职业院校中，教育者对受教者进行有目的、有组织，有计划的知识传授及技能培训的活动，以培养生产、建设、管理、服务一线的技术技能型人才。相对于普通教育，职业教育内涵比较丰富，包括技术教育、职业教育及职业培训。
二、技术哲学理论观点
技术哲学中的一对核心问题就是科学与技术的问题。这是一个比较具有争议的问题，而且这种争议也较严重的影响了职业教育中理论与实践的关系问题。要正确处理职业教育中实践教学与理论教学的关系，首先要澄清科学与技术之间的关系。
(一)认识技术早于认识科学
科学理论是不以人的意志为转移的，客观存在的，但是认识理论、发现理论却是人的实践活动，技术实践更是人的实践活动。科学理论的发现过程需要经过“观察一总结一观察一验证”的过程，而技术则不需要。因此，我们可以说，对于科学的认识是理性认识，对于技术的认识是感性认识。那么，这两者的发展到底孰先孰后呢?一种观点认为，技术是对科学的应用，自然得出结论:先有科学，后又技术，即先理论，后实践，遵循“理论一实践一理论”的公式。关于这个问题，我们可以从科学技术发展史中得到答案。加希特根据各个历史时期占统治地位的技术不同，把技术分为以下几个阶段:(1)机会的技术;(2}工匠的技术;(3)工程科学的技术。没有技术成熟的工匠，发明只是偶然的事情。正如先有灯泡的发明，后有欧姆定律一样，即先有技术，后有科学的体现。另外，人的认识规律也是先有感性认识，后有理性认识，即先认识技术，后认识科学，先知其然，后知其所以然。因此，一个人对技术与科学的认识，应该是遵循“实践一理论一实践”的公式。
(二)科学与技术是相互依赖的
从概念上讲，科学与技术看似是两件毫无相关的事情。但在实际工作中，科学技术工作者要顺利完成工作，必须既要懂科学，又要懂技术，即结合了科学与技术的意义。如果技术工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技术不懂科学，技术不但得不到很好的表达与传播，而且无法将技术改进与升华。科学工作者如果只知其所以然，而不知其然，只会陷入“空想主义”境地，只会说空话而不会做。科学的目的是通过技术，发现目前尚未发现的客观规律，技术的目的是通过科学发明目前尚未存在的工艺及产品。由此可知，发明与发现，即科学与技术是相互依赖，协同发展的。
三、理论教学与实践教学同构性关系
根据技术哲学的观点，职业院校的理论教学与实践教学过程中，理论教学要接受科学的指导，而实践教学要接受技术理论的指导。
(一)共时性同构
在整个教学过程中，实践教学与理论教学无时无刻不存在彼此间的信息交换，即共时性同构。
1.互释共时性同构。职业院校理论教育与实践教学的共时性结构之一就是表现在它们的相互阐释。实践教学通过多种形式，如观摩、参观、校内实训基地实习，顶岗实习等，验证与巩固所学理论，这体现为实践对理论的阐释。在此过程中，并不是所有的理论都要经过实践的检验，只有那些感性认识及模糊理论才需要。通过检验，不仅能检验及巩固理论，还能发现理论存在的缺陷并发展理论。另一方面，理论阐释实践。首先，实践教学属于教学内容的一部分。所谓教学即教师有目的、有计划、有组织的引导学生积极学习理论知识与掌握基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要人的活动。
2.互融共时性同构。所谓互融共时性同构是指，在整个教学过程中，实践教学中必然存在理论教学，理论教学中必然存在实践教学。首先，在教学内容方面，理论教学中一定会有对实践或现实情况的阐述，在实践教学中一定会设计理论背景及相关指导理论的描述。其次，在教学形式及教学方法方面，在理论教学过程中需要联系实际情况，利用演示，观察及亲身体验等手段，并且学生还要通过操作，练习等方式来理解、巩固与掌握理论知识;而实践教学的整个过程中，需要理论指导学生实践过程，并且在实践后还要依据相关理论科学的解释结果。
(二)历时性同构
在整个教学体系中，理论教学与实践教学不仅表现为共时性同构，而且表现为历时性同构。
1.互动历时性同构。理论教学与实践教学发展的历时性同构，主要表现为教学实践中的意义关系、权重关系及规则关系。所谓意义关系是指实践教学与理论教学都是为了培养社会所需要的人才，这是它们两者的共同基础及最终指向;所谓权重关系是指在教学过程中，理论教学与实践教学肯定会占用一定的教学资源与实践，因此要合理分配其内容比例及权重关系;所谓辩证关系是指理论教学与实践教学是相互统一，不可分割的，但是这种关系是在一定规则的基础上建立起来的，而不是强加的。在此三种关系基础之上，理论教学与实践教学才能实现“互动”。
2.互补历时性同构。之所以会出现理论教学与实践教学互补历时性同构，是因为它们存在共同的指向与功能的部分交叉。在整个教学目标完成过程中，理论教学与实践教学同时服务于人才培养的总体目标，各自完成自己的使命，实现其功能，但各自功能的实现不是通过排他方式实现的，而是交叉互补的方式。
3.同步历时性同构。正是因为理论教学与实践教学存在互融、互释、互补等同构关系，决定了他们之间必须“同步”。在理论教学与实践教学过程中，同时存在内容、层次与进度三个属性，并且双方必须同时保证三个属性的`同步和依赖。
四、理论教学与实践教学异质性关系
理论教学遵循是从实践到理论的逻辑，是比较抽象的过程，而实践教学则遵循从理论到实践的逻辑，是具体化的过程。因此，两者之间除了同构性之外，还包括异质性的存在。
(一)教学面向异质性
首先，理论教学是以客观的“物”的运动为主题，面向客观对象及其运动变化的领域。在该过程中，作为对象，人同时也是作为客体而物化，成为与物一样的东西而存在。师生都是外在的观察者与信息获取者，教学的目的在于揭示事物与对象的本质与规律。而实践教学是以人的“行动”为主题，主要面向人类活动过程的目的、手段、行为与效果等。在实践教学过程中，教师和学生同时作为教学的积极参与者及执行者，教学的目的是明确人的行动与策略。
(二)教学内容异质性
理论教学的教学内容主要是陈述性知识，是对外在世界规律体系的陈述，表现出普遍性与稳定性特征，其着眼点在于事物本体的内在联系、相互关系、运动过程及发展趋势，强调逻辑严谨及结构完整;而实践教学则以传授程序性知识为主，是指导人类行动的规则体系，表现出程序性与操作性特征，其着眼点在于工具操作、程序及方法，强调功能复合、资源整合及目标的统合。
(三)教学模式异质性
理论教学，顾名思义，就是教师讲解与传授，学生消化吸收知识的过程，期间主要以教师言语表达为主，形象教学为辅的教学结构。该模式着眼于利用以文本为载体的知识解决认知问题，因此，教学自由性较大。而实践教学整个过程都是以形象展示与操作为主，要求学生要反复演练与体验，要求尽可能的创设与真实情境相一致或类似的教学活动情境。
(四)教学目标异质性
正如技术哲学观点，科学与技术是人类在认识世界、改造世界的长期过程中沉淀的产物，两者相依而生、相伴而行，正如我们职业院校中理论与实践的关系。理论教学立足于系统掌握学科知识，重点在于构建客观世界的结构关系及对象世界的观点体系。理论教学追求求真及知识与客观世界的吻合;实践教学立足于满足人类服务的需求，着眼于应用知知识，以形成主体世界的行动策略，构建关于行动世界的方法体系。它以塑造个人综合能力为主，以科学理性与价值理性的统一为宗旨。
职业教学实践7
［摘要］当前许多企业在会计岗位招聘时更加倾向于具有良好实操经验的会计人才。面对这样的市场发展要求，我国高校会计专业应改变培养策略，以职业能力培养为导向，注重教学形式的改变，培养学生的职业操作能力。
［关键词］职业能力;高校会计;实践教学
一、高校会计实践教学的具体作用
面对招聘市场对会计专业人才的综合素质需求，我国高校进行会计实践教学具有十分重要的意义。具体来说:
(一)实践教学是整个会计教学体系的重要环节
高校会计专业是一门对专业性和实务性要求都很高的科学，要求学生必须具备独立分析、判断问题的能力，并能够处理工作中遇到的实际会计问题。在传统会计理论教学中，学生只能学到书本教材中一些理论知识，这就很难让学生对自己未来所要从事的会计工作形成一个系统性的概念。对此，高校在会计教学中应加强实践教学环节，让学生能够理论与实践相结合，不断提高学生对会计岗位和会计专业知识的认识，让学生对自己未来所要从事的岗位能有一个良好的学习方法和工作态度。
(二)实践教学是会计理论与实践结合的有效方法
目前，随着市场竞争压力加大，许多企业在会计相关岗位招聘时，往往更加倾向于能够直接上手工作的“熟手”，空有理论而无实操能力的大学毕业生并无岗位竞争优势。对此，高校需要开设实践教学课堂，通过模拟、仿真财务操作，让学生能够快速、全面掌握各部门各环节的会计核算方法及会计处理流程。
(三)实践教学可以提高教学效率
在传统讲授方式中，多数为“老师讲学生听”的方式，这种方式只是将枯燥且理论化的会计知识输送给学生，学生缺乏主动学习的动力，也无法引起学生对会计学科的学习兴趣和学习动力。相比之下，实践教学不仅能激发学生的创造性思维，更可以让整个课堂变得生动活泼。
(四)实践教学有助于学生就业
目前我国就业形势极为严峻，高校毕业生能否顺利就业一定程度上反映出了学校的教学能力和教学质量。当前的社会大环境下，只会理论知识的学生已经无法得到市场及企事业单位的认同，必须让学生通过实践强化会计实操能力，并通过“实战演习”成为一个真正有经验、有能力的会计工作者。
二、当前高校会计实践教学现状
(一)重理论轻实践，未建立起完整的实践教学体系
目前我国高校会计教育的主干课程依然采取理论教学形式，教学形式单一，教学流程固化，多数依然是陷入了“预习—新课—复习—作业巩固”的死循环，这样的教学模式固然能够将专业理论知识输送给学生，但是教学效果却并不尽如人意。高校学生普遍没有升学压力，对于枯燥的理论知识已经缺乏主动学习的动力，但是在当前职业环境中，企业对会计人才却提出了较高要求，包括职业道德、知识结构、个人能力、实践经验等。因此，高校应树立职业教育理念，针对市场需求进行定向培养。然而，从当前高校会计教学现状来看，重理论轻实践的现象依然普遍存在，且针对会计专业并未建立起完善的实践教学体系，更缺乏系统性的实践培养目标。
(二)师资力量不足，教学资源跟不上市场需求
会计实践的范围很广泛，并不是局限于财务做账、做报表等工作，需要相关指导教师能够根据当前市场发展状况做相应的实践指导。事实上，高校会计实践教学效果是否能够达到预期目标，很大程度上取决于指导教师自身的专业技能水平，这就要求教师不仅要有过硬的教学理论知识，更要具有丰富的企业单位财务实操经验，熟练掌握会计专业操作演示技能等。然而，从当前教学现状来看，许多高校会计专业教师的知识更新速度较慢，一些实践教学指导教师甚至没有行业从业经验，准备的教学材料往往缺乏对当前市场经济环境的了解和把控，这样很容易造成学生学到的会计专业知识过于理论化、理想化，与真实的财务情况存在较大差距。与此同时，部分高校由于自身经费不足，在会计实训上的软硬件及场地投入有限，很难满足会计实践教学的标准要求。
(三)课堂内容设置存在缺陷
第一，理论课与实践课之间缺乏有效衔接及沟通。在会计专业课程学习中，包括《基础会计》《财务管理》等，这些课程与课程之间存在较多内容交叉，如果彼此之间能够有效串联，可以帮助学生建立起会计学习的架构体系，尤其是理论课与实践课之间的串联，可以让学生在深化理论知识的基础上实现理论知识的情景化、实践化。然而，事实上很多授课教师之间往往缺乏有效沟通、交流，对彼此之间的课程内容、教学形式等并不清楚。第二，课堂创新力不足。很多高校在实践教学中依然无法突破传统教学的束缚，教学方式脱离实务，多数以模拟实验室为主，通过习题练习的传统方式进行教学，这也仅仅只是实务虚拟化，并不能让学生了解真实的财务工作。第三，学生缺乏主观能动性。会计实践教学主要还是采用讲授方式进行，使得很多学生学习会计知识过于被动，不能充分发挥自身的主观能动性，缺乏对专业课程的学习兴趣，从而导致实践教学质量大打折扣。
(四)技术引入力度不足
目前我国高校会计实践教学中实训室教学居多，主要是引入会计实训软件让学生利用软件系统进行模拟操作。这种操作固然有一定的优势，但是相比于真实的财务处理还是存在较大差距，例如学生对真实的财务室环境、财务工作情况以及各部门财务信息处理等都仍然是一知半解，单纯利用软件系统模拟是无法真正感受到这些信息的。
三、以职业能力为导向的高校会计实践教学对策
(一)通过校企合作实现教学与实践相结合
第一，学校应注重对学生日常财务实操能力的培养，与企业建立长期的实习合作关系。一方面，高校要加强对学生日常会计学习的宣传和引导，让学生能够在日常生活中养成财务管理思维，并通过对日常花费的账务处理反复练习会计核算方式。另一方面，高校还应重视与各大企业之间的合作，建立起完善的会计人才培养和输送体制，让学生能够在节假日和实习期内能够接触到更多真实的会计工作，让他们在不同行业中了解到会计岗位的操作技巧。第二，打造优质的'“双师型”实践教学团队。高校在会计人才培养过程中一定要注重实践教学团队的打造，然而当前这些教师当中有很多并没有实践经验，教学内容也无法迎合市场现状。对此，高校必须要打造“双师型”教学团队，不仅让高校教师在假期前往企事业单位加强社会实践，更需要外聘具有丰富实操经验的财务人才将自己的工作经验和操作技巧分享给在校学生，为学生带来更多财务工作的“干货”。
(二)加强社会实践与情景模拟相结合
为了确保学生未来能够顺利就业，高校需要注重本校会计专业学生的社会实践工作。对此，学校应牵线搭桥，与企事业单位长期签订会计实践协议，让学生在社会实践中积累财务工作经验，并对自身所学的财务理论知识有一个更为直观的认识和理解。然而，社会实践的时间毕竟是有限的，高校应在学生社会实践结束后，在会计实践教学中融入情景模拟课堂，通过情景再现让学生不仅能够巩固会计理论知识，更能够出现社会实践情景再现，产生相应的联想性和关联性。例如，在情景模拟过程中，教师可以针对会计工作中可能涉及到的工作内容、岗位职务等设立模拟情景、模拟职务，包括财税关系机构、企业单位常规部门、财务部相关岗位等，通过明确各机构、部门及岗位的职责让学生身临其境地体会到会计工作的流程。与此同时，在课堂中还要设置讨论环节，让学生分享情景模拟的感受，以及与社会实践的联系性、差异性，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，更能显著提升授课效果。
(三)创新案例教学模式
高校可以通过多种案例教学模式的引入，改善原本枯燥乏味的会计课堂，让会计专业学生能够在更加活泼的学习氛围中掌握会计实操技巧。具体来说，会计实践课教师应紧跟时代步伐，根据当前的社会热点和规章政策等，搜索整理案例，在具体案例教学中按照“讲解案例—小组讨论—代表发言—汇总评论”或“讲解案例—撰写分析报告—学生自评—教师总评”这两种思路开展。整体来看，在案例教学之初，教师都应该帮助学生做好教学前准备工作，包括案例资料搜集、课前小组分配、教学流程设计等，让学生能够在短暂的课堂中真正学到更多有用的知识，而且在案例讨论设计以后，也应注重学生对整个课堂的反馈，收集学生的课堂改善意见，以为后续提升案例教学质量做基础。除此之外，高校需要注意的是，在积极拓展教学资料来源的过程中，需要慎重选择案例资料，杜绝过时教材和虚假教材，在案例选择中要贴合企事业单位的操作时机，让学生针对不同行业产生案例关联性，从而激发学生的学习潜力。
(四)将新技术引入实践教学当中
第一，将VＲ技术运用到会计实践教学当中。VＲ技术实现的是通过动态逼真的三维物体模型实现全新体验的人机交互，在此其中融入文本、视频以及音像等因素，从而让原本抽象的会计概念变得更加立体化、可视化，方便学生利用立体画面感快速接收知识。而且，VＲ技术突破了时空的界限，只要学生佩戴相应的VＲ设备，就能够让身临其境地站在财务办公室当中，这不仅能够感受财务人员的工作氛围，还可以借助360°全景视野的随意切换来清晰地观摩财务工作中每一个环节情况和操作细节，让学生在VＲ的世界中切实了解到日常财务工作的真实状况，并通过全景观摩和随意切换真正了解到自己的工作职责，更可以切换观摩其他不同从业者的工作职责及合作方式，为未来走向工作岗位，处理好各部门之间的财务关系打基础。因此，高校会计实践教学可以引入VＲ技术，创设虚拟现实课堂，让学生能够在虚拟环境中与教师、同学进行互动交流。例如，传统实训课堂中需要通过实物场景布设让学生融入情景之中，VＲ技术则弥补了传统实训课程在场景铺设中的问题，模拟场景都是提前设定好的，场景切换十分自如，且利用计算机及信息技术创建三维实训室，还可以与公司场景实现无缝仿真，真实还原公司运作的各个环节。而且VＲ技术跨越了实践和空间的限制，能够让学生在情境中进行反复练习，有利于熟能生巧。第二，融入微课手段提高课程质量。随着当前多媒体技术的快速发展，微课也开始应运而生，并已经成为会计课程教学的一种有效补充。微课具有短小精悍、快速传播的特点，教师通过课程加工将一个个知识点制作成微课教学课件，这样能够快速吸引学生有限的学习精力，尤其是那些实践操作性较强的知识点非常适合做成微课，利用多媒体技术将音像、视频、图文等元素集于一体，并通过PPT、Camta-siaStudio、美摄等资源进行综合呈现(课程时间约6～8分钟左右)，能够给学生以很好的学习体验。
参考文献:
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职业教学实践8
随着新课程改革的深入发展，中职学校的教育方式发生了改变，以全面落实新课改的要求，并确保人才的质量。随着信息时代的迅速发展，与其相应的计算机技术人才成为了当前人才市场的一大需求，这就促进了计算机专业的发展。中职学校的计算机专业是培养计算机技术人才的主要营地，其专业课程的改革是当前教育形势发展的必然要求。中职学校计算机专业不仅要提高学生专业知识的储备量，还需要学生能够具备相对比较强的应用实践能力，因此，计算机专业课程教学需要改变传统的教学方式，以全面提高中职生的应用实践能力，满足当前中职院校培育人才的目标。
一、项目教学法的含义及特点
1.项目教学法的含义。项目教学指的是通过项目的形成开展教学行为。在实际的教学过程中，教师使用项目教学法时，会按照项目的需求将学生分成若干小组，然后为每一小组设定独立的项目，学生在完成项目的过程中要收集一系列的信息，并针对项目设计出相应的方案，教师要在此过程中应转换自身的角色，给予学生相应的指导意见，从而引导学生完成项目，最后教师要根据项目的具体完成情况，与学生共同对项目进行评价。
2.项目教学法的特点。项目教学法是将某一学科的教学知识内容分解而成多个项目，然后通过对项目的组织来开展课堂教学。项目教学法的特点为：将完成教学项目作为贯穿于课堂教学的主线，“以学生为主、以教师为辅”，教师以引导的形式辅助学生独立且自主的完成项目。
二、项目教学法应用于计算机专业课的意义
将项目教学法应用于中职学校计算机专业课中，创新了中职学校课堂教学的方法，从而推进了中职学校教育体制改革的进程。将项目教学法应用于中职学校的计算机专业课教学中，能够改变传统课堂教学中以“教师为课堂主体”这一教学方式的弊端，从而确立学生在课堂的主体地位。与此同时，将项目教学法应用于计算机专业课中，能够充分的将计算机专业理论知识与实践相结合，从而吸引学生的兴趣，调动学生的主动积极性，在掌握相关理论知识的基础上，将其转化为实践应用能力。除此之外，项目教学法在课堂教学中的应用，能够培养学生的团队合作精神，从而使中职生在满足市场对专业人才技能的要求外，还符合了当前素质教育的全面要求，即提升学生的综合能力，以培养出高质量的人才。
三、项目教学法在中职学校计算机专业课中的实践
计算机专业是建立在信息时代基础上的，其所涉及的知识内容不仅具有广度，同时也具有一定的深度，与此同时，其实践应用性能相对较高。在应用项目教学法进行教学的过程中，教师要结合学生发展的实际状况，在符合新课标要求的基础上，对计算机专业课程的内容进行项目设计。本文将以计算机专业课程中“影视制作”为例，将项目教学法渗入到其中，不仅能够使学生掌握视频制作的基本要领，还能充分吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，从而在确立以学生为课堂主体地位的同时，培养学生的主观能动性。项目教学法在影视制作课程中的具体应用实践：
1.确定合适的项目任务。实施项目教学法的首要前提和成功的关键在于教师所选择的'项目任务。因而，教师在实施项目教学法时，要按照课程的实际需求及特点，对教学内容进行合理的分割，以形成项目任务，并在课堂教学中充分发挥自身的引导功能，使学生在完成项目任务的过程中获得满足感，从而在激发学生求知欲和探索欲的过程中，顺利的完成教学任务。在影视制作课程内容中，关于“短片制作”章节内容的教学，教师首先要确定任务的题目，如“制作家乡宣传短片”，并将这一内容分为家乡历史、家乡文化、家乡特色三个项目任务，然后将学生分为三个小组进行项目任务选择。在开展的过程中，教师要根据课程内容的特点，合理的安排其所需的课时，确保项目任务有序的开展，与此同时，教师要根据学生的实际状况进行分组学习，并注重培养其团队合作精神。
2.搜集并整合项目任务相关的资料。按照项目任务的需求，以小组为单位进行相关任务资料的搜集，并选出每组的组长，由组长进行任务的分配，并做好拍摄前期的准备工作。在搜集资料的过程中，首先要尽量搜集所有相关的资料，然后再根据任务所需进行取舍，最后将所有资料进行整合，为拍摄工作奠定基础。在实践的过程中，教师要确保项目任务的多元性，以吸引学生的兴趣，与此同时，教师要充分注重培养学生的交流能力和组织能力，在掌握必要知识的基础上，全面提高学生的综合能力素质。
3.引导学生顺利开展拍摄任务。在开展拍摄任务时，教师首先要将拍摄的流程以及所需注意事项进行明确，以确保学生少走弯路，比如在拍摄家乡宣传片时，首要工作是做好拍摄的创意计划和脚本的制定;其次，引导学生正确使用镜头进行取材拍摄，根据不同场景的需求，设计出不同的镜头，并可以加入点缀，以烘托气氛;最后，在进行视频后期制作的过程中，要引导学生掌握视频制作的基本要点：明确主题、突出中心、注重整体效果，这样才能制作出精美的视频。在此过程中，教师要明确学生的主体地位，以培养学生的主动积极性，并要将正确的引导贯穿于始终，在学生独立进行视频拍摄的过程中，注重培养学生的团队合作能力，使其具备探索的精神，最终在实践的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。 4.对项目任务的完成情况进行考评。拍摄任务完成后，教师要对项目任务的完成情况做出考评。考评的内容以开展整个项目任务的过程为标准，以小组的形式让学生将拍摄的作品进行展示，并做出相应的解释说明和心得体会，从而巩固学生的专业技能知识。与此同时，教师要针对每小组的汇报情况给予相应的考评，其考评在给予相应的指导意见的同时，要给予学生积极的肯定与赞美，从而使学生在此过程中获得成就感，并树立自信心。
四、结语
综上所述，通过对项目教学法在中职学校计算机专业的研究与实践，表明项目教学法能够有效的提高学生的应用实践能力。在应用项目教学法的过程中，按部就班的课程任务设计，能够充分的吸引学生的兴趣，调性学生的积极性，并不断提高学生的主动学习能力、团队合作能力以及交流能力等，在全面提高学生综合素质的过程中，逐渐使学生具备适应社会的能力，从而助其健康成才。
职业教学实践9
一、要把传统的语文说教课变成语文实践课
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这就要求在教学过程中，语文教师应该让学生做课堂的主人，学生不应该被动地获取知识，教师不应该做课堂的主导者，而应该做课堂的参与者，对学生进行引导。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐的分析和机械的练习去干扰和压抑学生的求知和探索欲望。中职学生，学习基础薄弱，学习积极性不高，好动，爱玩，中职语文教师可以根据学生的这一特点，在语文课程的讲解中融入表演，可以举办一些朗读比赛、开展学生演讲活动、开展小组讨论等，激发学生对语文学习的兴趣，让学生在活动中提高语文运用的能力。例如，对于一些教育性强、现实性强的文章，采取朗读比赛或者小组讨论的形式进行课堂讲解。教师通过让学生提前进行反复阅读，感受文章的意境和所蕴含的情感。通过反复阅读，与作者进行内心交流，然后在此基础上再进行讨论，这样既促进学生对文章内容的理解，也锻炼了学生的表达能力。对于一些应用文的讲解，学生对这一类课程没有多大的兴趣，教师在进行这一类文章的讲解中，可以结合文章和教学情境，充分调动学生的学习兴趣。例如，关于“应聘”课程的讲解中，教师可以通过表演来提高学生的参与度，教师可以设计招聘情境，在班上进行模拟招聘。这样，学生不仅可以学会相关知识的运用，而且无形中锻炼了实践能力。
二、为学生创造更多参与语文实践活动的机会
传统的语文教学虽然也注重知识的扩展和运用，也会布置一些课外知识练习，但是这些枯燥的知识练习并不能提高学生的学习兴趣，学生需要更多大量的课外语文实践活动，来丰富学生的课外运用经验和课外能力，历练学生运用语言的能力。所以作为语文教师，必须为学生建立一个相对开放、自由的语文学习体系。
1.教师可以根据课本知识，让学生读一些相关的课外读物
职中学生有十分充分的自由活动时间，教师推荐一些书籍，可以丰富学生的阅读量，从而丰富学生的文化内涵。如，学过莫言的《卖白菜》后，向学生推荐阅读《红高粱》《蛙》等作品。同时，开展晚自修交流活动，同学之间相互介绍作品内容。这样日积月累，学生就会积淀更多的'文化内涵，在潜移默化中丰富自己的语言表达能力，提高自身的语文素养。
2.开展现场采访、辩论、演讲、主持班会等丰富多彩的活动，提高学生的口头表达能力
语文学习不仅要重视书面语言培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人的一生中在进行人际交往时有40%的时间在说话。而中职学生的语言表达能力普遍较弱，从上课的情况来看，他们不仅不会说，而且不想说。这就需要语文教师充分利用各种机会开展相关活动，训练学生的口头表达能力，提高学生的综合语言运用能力。比如，可以开展学生主持班会课的活动等。三、鼓励学生进行探究性学习，将专业融合到语文学习实践中职业中学的学生，学习基础薄弱，在早期的学习中没有养成良好的学习方法和学习习惯。但是在中职语文教学中，需要学生拥有良好的自学能力，所以在教学中，教师应该注重引导学生自学，让学生主动进行知识的学习，鼓励学生进行探究性学习。在讲解一些“介绍说明”的应用文体时，鼓励学生为自己班级设计一个徽标，或为学校技能节设计一个简单的标识，然后在班级课堂做简单的介绍。这种作业没有硬性规定，既结合了学生的专业知识，也融合了语文学习目标，给学生留有自我发挥的余地更大。这种探究性学习活动，不仅可以培养学生敢于突破、勇于创新的学习态度，还让学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时锻炼了思维能力，提高了教学效率。
三、总结
总而言之，职业中学的学生学习基础较弱，学生对学习没有浓厚的兴趣，所以，要想提高语文课堂的教学质量，提高学生运用语文知识的能力，作为语文教师就应该不断更新教学方法，运用多媒体教学等多种教学方式，发挥语文教学的实践性，把课堂、课余时间都交还给学生，在语文实践活动中充分调动学生的学习积极性，有步骤、有目的地完成语文教学任务。
职业教学实践10
从20xx年x月至20xx年x月，我积极参加《职业指导》教学实践活动，主要参加了青马班培训活动、职业生涯规划大赛、省大学生创新创业训练计划项目、洛阳一拖实习、第六届全国大学生创新创业年会等活动，总计x周时间。下面我就大学生职业生涯规划方面的活动谈谈自己的个人体会。
职业对社会发展和个人存在有着重要的意义。对社会的大了去了就不说它了，仅对自我来说，职业对于一个人来说，既是谋生的手段，同时也是一个人实现人生价值的舞台。诚然，职业是我们生活十分重要的一部分，且很可能伴随我们生活很长时间。
职业生涯规划可以说是一个复杂的，系统的，拥有压力和挑战、更要切合实际的对未来工作和生活的一种设想。它是为以后作准备的，我们必须要考虑到职业竞争、生活等各方面的压力。由此我们在规划我们的职业生涯时，通常会感到有压力，最明显的是，不敢随意的给自己定目标。除了压力外，我们还面临各种挑战，即便慎重定下的目标，但仍然充满挑战。职业生涯规划，存在压力和挑战，所以我们更要尽力做到切合实际。在规划前，要去了解社会、了解自己，把现实的同自己的`情况相结合起来。
不仅要有对工作的规划，也要有对生活的规划，因为职业活动也是一种生活，所以职业生涯规划中不能缺少生活规划。而说到生活规划，却又不是个简单的事。一般来说，我们的生活会受到工作、职业的的影响，所以职业生涯规划中生活得那一部分，得参照职业来规划。这一部分规划中，我们还要清楚自己要一个什么样的生活方式、要扮演的社会角色、如何处理生活与工作间的关系等，而这些，又同样影响到我们的工作。就所列举出的这些来看，我觉得做好一份职业生涯规划，不亚于完成一件大的工程项目。同时，重要的是，职业生涯规划，也是影响到一个人一辈子工作、生活的。所以，我觉得职业生涯规划，它是复杂的。
我觉得职业生涯规划对个人来说，应该有以下几个作用：
一、能够评估目前的成绩，也可以说是对目前的自我评价。
二、帮助确定职业发展目标，我们通过自我评价、分析，确定自己的职业路线，正确制定自己的职业发展目标。
三、有助于帮助抓住重点，职业生涯规划能让我们区分工作的轻重缓急，紧紧抓住重点，增加我们成功的可能性。
四、能让我们努力奋斗，很多时候，当规划具体时，我们每做出一份努力，都能看到成绩。
所以，职业生涯规划，有助于我们为目标而努力奋斗。五、有助于个人潜能的发挥，当我们拥有一个规划后，就会把主要精力放在实现规划的努力上。这个时候，我们会逐渐发挥出一些潜力，在不断努力下，越来越多的潜力会发挥出来。
我们的职业生涯规划，它是一个漫长的过程，其成功与否也是以其一生的标度来考量的。我们生活在一个变革的时代，一切都在变化，唯有变化是不变的。我们的职业生涯规划，就是用未来的目标来预示自己的变化。只有我们善于对未来规划，才能有正确的前进方向和有效的行动措施，才能充分发挥自我管理的主动性，充分开发自身潜能，取得事业的成功。
没有目标的人，不可能找到人生的方向，有的人适合做学者。有的人适合做工程师，有的人适合做老师，这些都是根据个人的兴趣来选择的，最好的不一定是最适合自己的。同样我们制定目标的时候同样要根据实际情况，即时调整，让自己保持最旺盛的激情，去实现目标。
人生的路程是曲折螺旋线的,一定有风回路转的时候。我们在实现目标的过程中，总会有失败的时候，但是只要没有失去希望，就要勇敢的向着目标一步步迈进，始终坚信总有峰回路转的时候，今天我们很迷茫，明天我们会很坚强。用坚强的心去学习目标所需要的各种技能素质，“永不言弃”。
职业生涯是个很大的概念，不光包括职位的提升，还有个人能力、个人资产、个人幸福指标等等更宏大的愿景以及整个家庭的概念。所以，看看周围别的家庭都是怎么生活的，他们的一生有怎样的变化。其中最重要的因素是父母、子女、朋友，从今天做起，善待他们，不要为了工作而忽略了周围的人，那些人的生活才是你职业规划的终极目标。
职业教学实践11
摘 要：体现湖湘地域特点的旅游职业技能培养目标的实践性教学对高职旅游相关专业学生的公共英语教学的渗透是“高职公共英语教学中湖湘特色旅游职业技能的渗透实践”这一研究项目的特色，其将理念在实践中转化成可借鉴的模式和经验的过程和成果对于英语学科教学乃至旅游专业课程的发展都具有一定的实践价值和理论价值。
关键词：高职英语教学 旅游职业技能 湖湘特色 渗透
随着我国中部的崛起和国际交往的日益频繁，湖南省涉外旅游事业极大地发展起来，富有湖湘特色的“红色旅游”、“生态旅游”、“民俗风情游”、“休闲旅游”等丰富多彩的旅游服务项目引来四海游客流连忘返。然而在我省乃至全国范围内既掌握了较高的专业知识又具备较强的英语口语交际能力的高素质的旅游从业人员十分匮乏，于是许多高职院校相继开办旅游相关专业，这对针对这类专业的学生的一向使用全国通用教材的高职公共英语教学提出了新的挑战，使得传统的高职英语教育不再满足时代对我省开放型应用型旅游职业人才的要求，其教学改革势在必行。
1 研究的意义
作为高职院校旅游相关专业学生的英语教师，只有将高职英语教学与学生的专业知识和专业技能的培养相融合，体现地方旅游特色，提高学生跨文化交际能力，才能让毕业生在工作岗位上体现英语应用能力，从而帮助他们成为既具有较强的外语表达能力，又熟悉旅游知识及导游业务的复合型人才。从这个意义上说，我们长沙环境保护职业技术学院进行的2009年湖南省高等职业教育英语教学改革研究重点项目“高职公共英语教学中湖湘特色旅游职业技能的渗透实践”是适应新一轮高职英语教学改革的方向的1。本项目提出在高职公共英语教学中渗透湖湘特色旅游职业技能的培养，是将理念在实践中转化成可借鉴的模式和经验，无论是对于英语学科教学还是对于旅游专业课程的发展都具有一定的实践价值和理论价值。
2 研究的内容
本项目是通过对长沙环境保护职业技术学院商贸旅游系3个旅游相关专业班进行改革实验，探究出高职英语教学中渗透湖湘特色旅游专业知识和专业技能的'新路子，真正实现高职公共英语教学为学生的专业服务、为地方服务的目的。本项目的实践教学改革将从高职英语教学目标的定位、教学内容的删减与整合、教学方法的革新、教学评价的调整、师资的培养等几个方面进行具体的研究，提高学生把英语作为工具获取湖南旅游行业信息和在本地相关行业岗位上用英语进行简单有效的涉外交际的能力，最后总结归纳。
3 研究的特色
3。1 研究目标的高职特色
本项目的研究目标是通过主讲教师在实验班进行实践教学，将湖湘特色旅游专业知识和技能渗透到高职公共英语教学中，探索出一条有高职特色的英语教学新路子，真正让公共英语课为学生专业服务，为学生就业服务，为高职院校旅游专业“订单式”人才的综合素质和英语应用能力的提高、为这我省高素质的旅游专业高等技术应用性人才培养做出应有的贡献。同时提高英语教师的教研教改水平，培养一批复合型英语教师。建立湖湘特色旅游行业英语语料库，建立研究档案，完成研究材料的汇编和结题报告，通过结题验收，形成相关学术论文等系列学术成果。
3。2 研究内容的地域特色
高职英语教学应根据高职院校人才培养目标服务于地方经济建设的要求，贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要，鉴于我校旅游、酒店等专业的学生以湖南本地籍为主，因此在针对我校旅游相关专业学生的高职公共英语教学中我们主要渗透我们湖南地域特色的旅游职业技能培养，基本上所有模拟情景和学习案例都是从本土相关行业的实践中搜集和攫取，设计的学习任务尽可能以湖南本土旅游活动为背景，研究的成果特别依赖于本土行业专家和从业人员的帮助以及主讲教师在本土行业岗位上的社会实践和顶岗实习的经验和教训。
3。3 研究的创新特色
我国高职英语教学为学生专业服务、尤其是为本省特色的涉外旅游高职人才培养服务的实践与研究在高职高专层次的教学研究领域中还处于探索阶段，高职公共英语教学中湖湘特色旅游职业技能的渗透实践是本着“实用为主，够用为度，因材施教，服务专业”的基本原则，探索如何使高职英语课程适应旅游类专业的学生的专业英语应用能力的具体要求，使高职高专英语教学从传统的“学科型”或“知识型”中解放出来，放到整个高职高专教学体系中重新定位，通过对高职英语教学的理念的创新、教学目标的定位、教学内容的删减与整合、教学方法的革新、教学评价的调整、师资的培养几个方面进行具体的试验研究，并在试验班开展试验教学，充分利用我校的导游模拟实验室、饭店餐厅实验室、前台接待试验室、客房服务试验室开展情境模拟英语口语训练，组织学习小组，开展小组讨论、课堂演讲、辩论会、导游讲解比赛、景点推介活动等，培养学生创新能力和主动学习意识，提高学生学习兴趣，建设多媒体语料库，搭建课堂与课外师生网络互动平台，与其他院校进行教学方法和经验交流，鼓励教师参加导游、餐厅服务、酒店服务等顶岗实习，提高针对旅游相关专业学生的英语教学的质量，努力开创富有湖湘特色的旅游专业的高职英语教学研究和改革的新局面，尽可能发挥高职英语课程为我省旅游专业高职毕业生零距离上岗的高素质技能型“订单式人才”的培养目标的服务作用。
4 结语
总之，体现“湖湘特色”的旅游职业技能培养目标的实践性教学对我校针对高职旅游相关专业的学生的公共英语教学的渗透正是“高职公共英语教学中湖湘特色旅游职业技能的渗透实践”这一研究项目的特色与创新之处。
参考文献
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职业教学实践12
在高职教育的实际教学过程中，有理论课和实践课两种课型，根据高职教育的培养目标，实践教学在培养学生的素质和能力方面更为重要，实践教学不仅能培养学生的动手能力和分析解决实际问题的能力，而且可以让学生在实践中感受、理解知识的产生和发展过程，养成科学的精神和创新思维的习惯。在实践教学的准备、观察、操作和完成后的总结分析的全过程中能培养和提高学生收集信息的能力、获得新知识的能力、分析解决问题的能力、团结协作的能力等。因此，实践教学是培养现代应用型人才素质的重要途径。
而目前传统的实践教学当中普遍存在着一些问题，在实际教学过程中，由于受传统的教学思想“重理论，轻实践”的影响，使实践教学的作用得不到发挥，阻碍了实践教学对学生职业技能素质的培养。主要表现在：实践教学观念落后、实践教学管理体制不科学、实践教学内容陈旧、实践教师知识结构落后等问题。
观念上的错误认识，严重制约着教学水平的提高和人才的培养，必须对传统教育的教学模式进行改革，加大力度进行实践教学的改革势在必行。
加强实践教学改革，促进应用型人才素质培养，明确高职教育应着眼于使学生获得专业技术的实践能力，强调动手能力的培养。在高职实践教学改革中重点在课程实验、实习及设计等实践性环节进行改革，增加实践性教学环节所占的比重，加大实践性教学改革的力度，以加强学生实践能力培养，实现高职教育的培养目标，使学生毕业后能尽快适应社会，容易择业、就业，胜任岗位工作，满足社会对岗位所需人才的要求。下面谈一些具体改革措施，与大家探讨在哪些方面进行高职实践教学改革。
1、更新观念，注重实践教学
实践教学，既是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求，又是高职人才培养目标的迫切需要，因此，要解放思想、更新观念，加强实验实习、社会实践、毕业设计等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，把实践教学和理论教学摆在同等重要的位置，树立高职教育把理论融入实践课程的整合观，强调“在实践中加强理论”的新观念。
2、改革、创新实践教学体系
高职教育成规模发展的时间较短，教学体系尚不成熟，许多问题尚在研究摸索阶段，尤其是专业建设中的实践教学，它不同于普通高等教育，高职教育中的实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，应在教学计划中占有较大比例，在高职教育中起着举足轻重的作用。教学体系改革，主要是创建“立体实践教学体系”，即由课程实验、专业实习、毕业实习、暑期社会实践活动、科研创新和各类竞赛组成。针对传统实践教学过程中方法单一、手段落后等问题，应该在教学方法、教学体系方面进行必要的改革。在教学中一是对学生个性的充分尊重，即不是要求学生如何适应教师的教学方式，而是要求教师如何根据学生个性特点去启迪学生；二是对学生认知规律的尊重，即不只是从某种知识体系出发，还需要从学生认知特点出发去实施教学活动。
3、师生互助，营造良好的实践教学环境，实现“教学做”一体化模式
在实践教学过程中，营造良好的实践教学环境，提高学生进行实践的积极性和热情度，进行师生之间的互动，彻底从验证性的实验中摆脱出来，是实践性教学改革的重要环节。一方面通过建立项目室或工作室，开展各类创新大赛活动，加强学生动手能力；另一方面通过实践教学工作量津贴，实践教学成果资励，实践教学工作考评，职称评审及教学改革与科学研究等机制充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。同时健全实验室管理的规章制度，逐渐全方位开放实验室，充分利用现有的资源条件，建立实验技术平台，为加强实践教学创造条件。打破传统的实践教学设计，把课堂设在实训室，或者说实训室按课堂的要求布设。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，学完了以后当即通过“做”来实践、印证，实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲，予以解决。这样“融教室、实验室、实训室”于一体的实践教学模式，是“教学做”的紧密结合，也是课堂学习与场地实践完全同步的一体化模式，是高职教育中实践教学的最佳模式。
4、改革传统的实践教学所占比重
在制定教学大纲时，本着理论基础知识适度、够用，强调和突出职业技能培养的原则，使理论教学和实践教学的学时安排达到近似相等的程度。在制定教学计划时，按教学大纲来制定，充分体现教学大纲的精神。在实践教学的形式上，主要有这样几种形式：课程的实践教学部分，有的课程的实践成绩单列；课程结束后的实习和设计，及毕业实习、设计等。
例如，《Windows2000网络》这门课，教学大纲的要求是使学生掌握Windows2000Server的安装、升级方法，熟悉配置服务器的理论及方法，在网络的安装与配置、应用与管理中解决实际问题。此课程教学学时在80—100学时之间，实验教学的学时数可占总学时的30％—40％。教师可根据具体情况进行灵活调整，但实验教学的学时数所占总学时的比例应不低于30％学时。《服务与支持》这门课，教学大纲的要求是使学生掌握对常见的Ethernet网络进行硬件的配置和安装以及硬件和软件的查错，学会使用查错模型和研究工具解决实际问题，能够预防、诊断和解决工作站问题、服务器和网络问题、网络打印问题，掌握对电缆和网卡、硬盘及控制器等硬件的安装、配置和查错，成为合格的网络系统管理和维护人员。课程的总学时在60－80之间，实验教学的学时数可占总学时的30％－40％。教师可根据具体情况进行灵活调整，但实验教学的学时数所占总学时的比例应不低于30％。
5、改革传统的实践教学的内容
目前实践教学的大部分内容比较陈旧，更新很慢，不适应现代科技的发展。在保证对学生进行基本技能训练的同时，应补充一些先进的`、有代表性的实践教学内容，把验证型、示范型实验和综合型、设计型、研究型实验结合起来，只有这样才能在实践教学过程中，突出培养学生对相关知识的融会贯通，让学生提出问题、分析问题，独立地设计与解决问题，从而发挥学生的个性，不断提高实践能力和应用能力，培养科学精神，提高综合素质。在实习与设计中，尽可能获得与工作岗位有关的实践性的课题。在实习和设计过程中，尽最大可能为学生创造好的实践条件。例如，在局域网安装与设计课程实习中，在有关人员的积极努力和争取下，学校投入资金购置了高配置的专用服务器，让学生有机会自己动手安装服务器操作系统，这种能在高档服务器上动手操作的机会是非常难得的，还购买了一些网络设备和组网工具、材料，供学生动手组建、配置网络。学生运用所学专业技能解决实际问题的能力得到了提高，为将来就业和工作打下了坚实的基础。
6、建立高水平的校内实习培训基地和高素质的、“双师型”的专业教师队伍
建立高水平的校内实习培训基地，使职业岗位或岗位群需要的熟练的、高智力含量的应用技术和职业技能的培训能够基本上立足于校内；高等职业教育由于培养的学生具有适应性强、特长明显、专业定向、能力突出的特点，因此院校在专业设置上必须跟踪市场需求变化信息，及时汰旧置新。要不断改革实践教学内容，改进实践教学方法，吸引高水平教师从事实践环节的教学工作。只有这样才能保证实践教学的效果。因为教师是实践教学的组织者和指导者，实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。要求教师既要有专业理论水平，又要有较强的实践动手能力，没有高素质的实践教学教师队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中，一方面坚持“持证上岗”，要求实践教学指导老师必须有相关职业资格证或工程实践合格证才能上岗；另一方面，聘请企业工程人员担任指导老师，同时选派专业教师定期到相关企业参加生产实践或外出进修学习，提高教师的实践能力和创新能力。
7、在实践教学改革中体现地方人才需求的特色。
我国高等职业教育的任务主要是为地方培养和输送实用人才。目前各地的经济发展水平、发展层次不同，对人才的需求数量、规格、层次也各不相同。因此，要充分考虑当地市场对人才的需要，因时因地而异。面向城镇就业，可根据城镇就业的形势和行业特点设置专业，与行业联合办学，增强岗位针对性；面向农村培养的人才，则要根据农村的地域和产业要求，按当地产业化的水平设置专业，打破原来专业设置的程序和限制。充分发挥职业院校的行业特色优势，重点进行特色专业的实践教学改革
高等职业教育能否办出自己的特色，这在很大程度上影响和制约着高等职业教育的发展。而实践教学是高等职业教育的重要环节，进行特色专业的实践教学改革显得尤为重要。
高职教育实践教学改革的任务任重而道远，我们提倡教师在上实践课时尽可能把学生的主动性、能动性放在首位，将理论知识进行融汇贯通。改革考试方法，建立以能力考核为主、常规测试与技能测试相结合的制度，重点考核学生运用知识解决问题的能力，把获得职业岗位证书作为学生考核的必备科目并计入学分。要把实训基地建成生产车间，创设职业岗位环境，对学生进行职业道德、职业素养、职业技能等方面的教育，使学生毕业后能及时进入职业角色。只有这样，我们的实践教学改革的目标才会真正实现。
参考文献
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职业教学实践13
在我国金融环境不断完善的条件下，企业对财务人员的职业素质、职业技能也提出了更高的要求，为了实现培养符合企业需要的财务管理专业学生这一目标，高校不仅需要注重对学生理论知识的教学，还应该重视结合学生职业发展能力所开展的实践教学，而且不能过于依赖让学生到校外进行实习这种实践教学方式，而应该建立一套系统的实践教学体系，这对能够满足企业需要的财务管理专业学生的培养具有举足轻重的意义.
1 财管专业学生应具备的职业能力
1.1 职业能力的内涵
职业能力是职业教育培养的重中之重. 所谓职业能力，主要是指从业者在开展职业活动的过程中所表现出的实践能力.一般来说，从业者所需具备的职业能力又可以细分为三个主要方面，即专业能力、方法能力和社会能力.专业能力是从业者职业能力的核心所在.对于不同专业的学生来说，其专业能力的要求也各不相同.不过，虽然这些专业能力的要求各不相同，但它们的共同点是都要求学生能够通过学习掌握一定的知识能力，并且能够有目的、正确地利用这些知识能力来解决实际问题.具体来看，专业能力主要表现为从业者对工作方式方法的掌握以及对生产资料、相关工具的认识情况等.如果说专业能力注重的是从业者当前在职业活动中的表现，那么方法能力则注重的是从业者在未来持续发展过程中的表现. 从业者的方法能力又可以细分为自主学习能力、自我更新能力、举一反三能力、制定计划的能力等.在职业能力的三个细分能力当中，社会能力可以说是最为基本的，它注重的主要是从业者与他人相处、构建良好社会关系的能力.在企业越发强调团队协作的今天，社会能力已经成为从业者必不可少的职业能力之一.它又可以细分为交流能力、交往能力、协作能力等，同时也包括从业者的群体意识、社会责任心等.
1.2 财务管理职业岗位应该具备的职业能力
1.2.1 财务管理职业岗位应该具备的专业能力.财务管理这一职业岗位要求其从业人员具备基本的能够履行企业财务管理职能的能力，其要求的专业能力具体可以细分为税务处理能力、会计核算能力、财务分析能力、财务成本控制能力、风险管理能力等.就目前来看，财务管理从业人员的专业能力主要是通过在校期间对相关课程进行学习来获取的，而其学习的课程可以分为理论教学课程和实践教学课程两大类.
1.2.2 财务管理职业岗位应该具备的方法能力.财务管理从业者需要具备的方法能力可以细分为：对自身职业发展进行规划的能力、自主学习能力、决策能力、创新能力等.
1.2.3 财务管理职业岗位应该具备的社会能力.财务管理从业者需要具备的社会能力可以细分为：人际交往能力、团队协作能力、社会责任感、职业道德和公共关系处理能力等.
2 当前财务管理专业实践教学存在的问题
2.1 思想上重视不够,实践教学课时较少
虽然目前不少高校越来越重视对财务管理专业的学生创新能力和实践能力的培养，但在实际的相关工作中，很多高校表现为对财务管理的实践教学执行力度不够，仍然存在重理论、轻实践这一问题.此外，部分高校在针对财务管理专业制定教学计划时，没有针对学生的技能训练这一环节给予足够的时间，最终造成财务管理专业实践教学的总课时远远不足，在全部教学课时中所占的比例较少.有相关数据显示，很多高校财务管理专业实践教学的课时仅仅占到了其教学总课时的10%左右.即便是那些偏向实际应用的院校，其财务管理专业实践教学的课时很多也没有超过其教学总课时的20%.
2.2 校外实践教学基地不足
目前，虽然我国不少部分企业都设立了专门的财务部门，主要负责企业的投、融资业务，但这些公司所占的比例是较小的绝大部分企业，特别是民办企业和中小企业，往往缺少专门的财务部门，仅仅是设立了会计机构.在这样一种情况下，财务管理专业的学生很难在校外找到与自身专业对口的实习部门. 而即便是那些设立了财务部门的企业，很多也不愿意为在校学生提供实习机会，这就导致许多高校财务管理专业的校外实践教学基地远远不足.
2.3 实践性教学环节组织不合理
由于不少高校并没有建立一套完整的财务管理专业实践教学体系，所以其开展的财务管理专业实践教学比较缺乏理论指导，具体表现之一就是实践性教学环节的组织不够合理.其组织的不合理主要表现在以下三个方面：首先是学生实习的方式比较传统单一.虽然不少学校都安排了学生到一些校外企业的财务部门上去实习，但这样的实习大多数都只是走个流程.此外，由于这样的实习所安排的时间往往较短，学生一般无法对实习所在的岗位有个深入的了解.这样的实习显然无法达到实践教学的预期目标.同时，还有一些学校所安排的实习内容是让学生在学校对一些财务管理案例进行学习，采用的仍然是让教师在课堂上进行讲授的方式.虽然这样的案例分析课程被学校称为实践课，但学生仍然处于一个被动的地位. 这样的方式有两个主要弊端：一是无法让学生主动地去思考问题，不利于培养他们的自主学习能力;二是这样的实践课比较枯燥，无法激发学生的学习热情.其次是缺乏有效的考核标准.部分学校虽然为学生安排了专业实习，但却没有建立一套与之对应的考核标准.就目前笔者了解到的情况来看，高校对财务管理专业学生实习情况的'考核往往只是让他们在实习结束之后写写实验报告，最后老师给打个分数就算是完成了考核.这样的考核方式，很难了解到学生是否真正掌握了相关的专业知识，并能将其熟练地用于实践当中.最后是很多学校对财务管理专业学生的实习工作缺少有效管理.这点对于毕业生来说尤为明显，这些毕业生由于面临着一定的就业压力，很多都开始利用实习时间来找工作，到各个单位进行面试，这就使得他们根本没有精力来顾及学校安排的实习任务.等到学校规定的实习期结束，就编造一份实习记录，托人帮自己找个单位盖上章交给老师. 而老师也无法对这些学生进行有效监督，最终只会根据实习报告上的单位意见来进行学生实习成绩的评定.学生实习工作管理的松懈，势必会对实践教学的质量产生较大的不良影响.
2.4 缺乏组织实践教学的师资力量
要想通过学校的教学来培养学生的实践能力，不但要求任课老师具备深厚的财务管理理论知识，同时还要求这些老师本身也具备丰富的实践经验.但就目前来看，我国高校中绝大部分财务管理专业的任课老师都是大学或研究生毕业后直接走上讲台，期间缺少到企业从事财务管理工作的经历.这就造成这些老师虽然具备深厚的理论知识，但是自身的实践经验却非常薄弱.这样的老师已经习惯了通过教材来组织教学，无法对实践教学进行有效组织.可以说，能够组织实践教学的师资力量的缺乏，已经成为当前阻碍高校构建财务管理专业实践教学体系的一大障碍.
2.5 对财务管理信息化的教学不够重视
随着互联网的不断发展以及企业电子商务运作模式的逐步成熟，财务管理信息化已经成为今后企业财务管理的必然趋势.虽然当前很多企业已经开始强调财务管理信息化重要性，同时对招聘的财务管理从业者也提出了相应的要求，但由于传统观念的影响，很多开设了财务管理专业的高校在进行实践教学时却没有采取对应的措施.财务管理信息化的教学在高校财务管理专业实践教学过程中受到的重视远远不够，不少高校并没有组织对财务管理专业学生开展相关的培训，也没有对学生进行财务管理软件的系统性教学.这就导致很多财务管理专业的学生即使已经走上了工作岗位，也不能熟练地运用财务管理软件，更加不知道应该如何实现财务管理信息化，这显然是无法满足企业需求的
3 完善财务管理专业实践教学的措施
3.1 提高认识，转变观念.财务管理专业本身就具有对实践要求较高的特点，所以开设了财务管理专业的高校需要从思想上意识到实践教学的重要性.为了让学校培养的财务管理人才具备企业所要求的职业能力，高校有必要适当增加实践性教学的课时在财务管理专业总课时中所占的比例，从原来的10%-20%增长到25%-35%.同时，还应该注重对学生自学能力、判断能力、创新能力的培养.
3.2 加强校外基地建设. 虽然现在很多企业出于对自身情况的考虑，不太愿意接受学生实习，或者是即使同意学生来实习的企业，也不会让实习的学生真正接手一些财务管理工作.对此，高校应该进一步加强与这些企业的合作，可以考虑采取校企联合办学的模式，为学生建立专门的实习基地.
3.3 合理组织实践教学.首先，高校应该制定一套完整且合理的实践教学大纲，并严格按照该大纲来开展财务管理专业实践教学工作.在这个教学大纲中，需要明确实践教学的最终目标、教学期间对学生的基本要求以及实践教学的基本内容等.其次，高校应该注意到考核在实践性教学中所发挥的重要作用，因此需要对学生的实践学习成果进行严格的成绩评定.为此，高校需要建立一套完善的对学生专业技能掌握情况进行评价的考核标准，并严格遵照该标准来执行学生实践学习情况的考核.该考核标准的制定，主要需要考虑两个方面的内容：一是学生应该知道的一些理论知识，二是学生应该掌握的一些职业技能.通过对以上两方面内容进行评定，最终对学生进行综合测评并打分.
3.4 加强实验师队伍建设，提高教师专业素质.充足的师资是高校实践教学顺利开展的根本保障，所以高校应该出台相关的激励政策来鼓励教师积极开展实践教学工作.在实践教学开展的过程中，高校需要为教师提供充足的进修、研讨、经验交流的机会.同时，为了能够充分调动实践课老师的教学积极性，高校可以针对教师的教学质量制定一套业务考核标准，并将该标准作为教师后期晋升的一个重要参考，并将考核结果直接与教师的工资进行挂钩.此外，为了保证实践教学教师的专业素质，在高校与用人单位联合办学的基础之上，高校可以从各个大型企业聘请一些既有工作经验又有丰富理论知识的专家作为财务管理专业实践教学的兼职指导老师，以此来保证实践教学的质量.
3.5 加强关于财务管理信息化的教学. 高校需要正确认识财务管理信息化的教学在其实践教学中所占据的重要位置，将对学生进行财务管理信息化方面的培训作为实践教学的核心工作之一.同时通过教师讲解加上学生上机操作的方式，让学生熟悉各类财务管理软件的使用及维护.同时，高校应该多与用人单位进行沟通，了解用人单位目前对于财务管理信息化究竟有哪些具体要求，然后根据企业的实际需求来对学生进行财务管理信息化方面的教学. 这样可以确保实践教学既有较强的针对性，又能在短时间内取得明显的成效.
4 总结
实践性教学是财务管理人才培养的一个重要环节，对于财务管理人才的培养有着重大的影响，不断完善实践教学，提高实践教学质量，是每一个教育工作者的职责，因此需要对财务管理专业实践教学不断深入研究和完善，以推动我国高校财务管理专业教学工作的健康发展.
职业教学实践14
1实践教学
2实践教学在职业教育中的地位
(1)强化实践教学，使技能型的课程直接进入车间、岗位，使训练与岗位工作交融，这样，学生毕业走向岗位时，能缩短或消除适应期，实现毕业生零距离上岗。因此，实践教学在职业教育的整个教学工作中意义重大，实践教学质量已成为衡量一所高等职业教育办学水平和教育教学质量的重要标志，也是人才培养质量的关键。加强实践教学质量的管理，提高教学质量，构建实践教学质量管理体系，既是高职院校教育教学质量体系建设中的重要任务之一，又是学校内涵建设的重要内容。
(2)现代工业心理学研究表明，高素质技能型人才所需要的知识不仅仅是系统的科学知识，有近一半是与实际工作过程有紧密联系的介于学科理论知识与经验性知识之间的“劳动过程知识”，是在劳动过程中通过实践获得，具有重要的作用。Ⅸ教育部关于加强高职高专人才工作的意见》中明确指出：三年制专业的实践教学一般不低于教学总学时的40％，二年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30％。"
3加强实践教学，提高职业教育教学质量
3．1加强实验室、实习实训基地的建设
3．2努力提高行业企业参与积极性
企业是推进职业教育的重要力量，企业参与职业教育，于扩大职教规模，现职教特色，强职教活力，有重要意义。为提高企业参与职业教育的积极性，应努力做到以下几点：一是政府职能不能缺位。各级政府相关部门要研究，制定有关师生实践、工学结合、校企合作等方面的政策措施，明确相应法规，确保行业企业贯彻落实全国职教会议精神；提供政策优惠，支付实习学生报酬的企业给予相应的税收优惠，也可以将支付学生的实习报酬以及相应的实习投入计入生产成本，计入教育培训经费总额，以税前扣除。二是倡导在企业中建立习型组织，树立终身教育理念，重视成人教育和岗位培训在职业教育中的作用，贯通职前教育与职后教育的衔接。三是鼓励行业企业从自身发展需要出发，合理有效利用学校优势资源，提升产品和服务质量，为实行工学结合、校企合作创造条件。四是严格执行职业就业准入制度和职业资格证书制度，强化劳企双方履行职前教育或培训的制度，减少企业用工的随意性，维护劳动力市场的正常秩序。
3．3更新考核方式
根据职业教育教学的特点，对学生的考核不能沿用传统以笔试为主的单一、死板的考评方式，应采取多种形式相结合的考评方法。如采用书面考试与实际操作相结合的灵活多样的考核方式；或职业资格考试与学校考试相结合的考核方式职业资格证书作为高职高专学生职业技能水平的鉴定书和市场就业的通行证，已初步得到用人单位的认可。将职业资格考试与学校考试相结合，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习，提高职业素质、实践能力和就业竞争能力，使他们在校期间就能积累一定的工作经验。而且大大提高毕业后的岗位适应能力。如会计电算化专业的学生，如果会计实务、经济法这两门课程通过助理会计师考试取得合格证，可不参加学校组织的考试；如果会计软件课程通过财政部门组织的会计电算化考试取得会计电算化证书，可不参加学校组织的考试等。
3．4提高教师的实践能力
职业教育的目标就是要培养一定专业理论知识和较强动手操作能力的应用型人才。这一职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有熟练的动手操作能力和技术应用能力。许多职业院校的教师一方面由于对职业教育的'基本特征及其特殊性认识不够，习惯于过去的普通高等教育的思维定式，从而不能适应职业教育；另一方面许多职业院校缺乏专业教师，绝大多数任课教师是从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以胜任职业教育对技能培训的专业要求，也使得职业教育的职业“能力本位”原则很难得到有效的落实。
为此，专业教师要强化专业实践技能，可以用“送出去、请进来”的方法解决职业院校师资问题，把教师送到生产第一线进行挂职锻炼，或到条件好的实训基地进修，以提高教师的动手操作能力和技术应用能力，也可以采取以老带新的办法进行指导。
如指导青年教师安装调试收音机、修理电视机、安装调试AV音响、设计数字电路、掌握电子线路CAD设计，逐步提高其实践能力，使他们成为合格的课程实习和毕业实习的指导教师。更重要的是学校要加强对专业教师进行系统化、制度化培训、举办各种学术交流、进修活动，以培养一批高素质的师资队伍，使职业教育获得持续不断的发展。
职业教学实践15
摘要：实践教学是相对于理论教学而言的，是将理论知识转化为专业技能的重要环节，是实现职业技术教育人才培养目标的关键。本文从六个方面浅述了如何提高职业技术教育实践教学效益。
关键词：实践教学 教学效益
实践教学是职业技术类院校培养“技能型”、“应用型”人才的必要手段。它的形式主要包括实验操作、技能训练、参观见学、社会调查、实习锻炼等。开展实践教学活动，能弥补理论教学的不足，有利于开阔学生视野、激发创新热情、培育团队精神、提高岗位任职能力。
一、明确实践教学目标
实践教学目标是组织实践教学的重要依据。它分为分目标和总目标，分目标依据单个具体的实践科目、实践教学环节制定;总目标是指通过对各个实践教学环节、教学内容、实施方式及其相互关系进行整合，建立符合职业技术教育“特色+精品”理念的专业人才培养目标，是分目标的集合体。制定职业技术教育实践教学目标时，应以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块，突出学生的主体性、新理论的应用性及岗位任职的针对性，考虑实施的科学性和可行性，能在实践教学活动中发挥导向作用。
二、优化实践教学内容
实践教学内容是实践教学目标任务的具体化。一是构建科学的实践教学课程体系。随着职业技术类院校培训规模的扩大、培训类别的增多，构建不同专业、班次的实践课程体系十分重要。在着眼急需、突出重点、消枝强干的思想指导下，按实践教学规律，优化实践科目，调整学时分配，合理配置实践教学环节，循序渐进地安排实践教学内容，实现课程设置与人才培养目标的全面衔接。二是编制规范的实验（训）指导书。实验（训）指导书是开展实践教学的重要指南，一份规范实用的实验（训）指导书对教师和学生都具有重要意义。实验（训）指导书应明确规定实践教学的项目、目标、要求、内容、操作步骤、注意事项及考核标准等各项内容。同时，要强调实践教学的过程管理和效果评估，建立技能测试题库。
三、创新实践教学模式
科学的实践教学模式是提升实践教学效益的重要途径。随着教学改革的逐步深入，传统的实践教学模式已不能完全适应新时期“技能型”人才培训的需要，需要广泛开展教学、学法创新活动，建立灵活多样、富有实践教学特色的方法手段。如：开放式实践教学、模块式实践教学等。开放式实践教学是指管理开放、时间开放、设备开放、实验内容开放等等，目的是为学生提供一个“想练就练”的实践教学环境，不受时间、空间限制，激发学习的积极性、主动性、创新性。模块式实践教学，是以学生为主体，以能力为本位，在深入分析每个工种和技能的基础上，按照工作标准（岗位规范），将实践教学项目开发成不同的培训模块，形成类似积木组合式的教学方式。每个模块的课程设置和实践内容，以掌握必要的技能为目的，以胜任本职业的能力要求为目标，按需施教，学以致用，干什么实践什么，尽量精简不必要的知识。
四、完善实践教学条件
实践教学条件是开展实践教学的重要物质基础，主要是指各实验（习）场所及其实验设备（器材）建设。一是加强实验室建设。实验室是从事实践性教学和科研的实体，在提高人才培养质量和科研创新中的作用日益突出。实验室建设应突出针对性，根据实践教学需要，为学员提供一个逼真的`教学场境，增强教学时效性，实现感性认识到理性认识的飞跃，变“会操作”为“精操作”。二是加强校内实习场所建设。职业技术教育的特色之一就是体现在动手能力上，教学基础设施较好的院校，应根据岗位的需要建设配套的专业实习场所，满足校内实习的需要。建设时应突出“实用性、针对性、规范性”特点，与实践教学大纲、课程标准及专业特色相适应，发挥教学、示范、科研等功能。三是加强校外实践基地建设。利用驻地企业与教学相关的设施资源，建立相对固定的社会实践基地，拓宽实践教学渠道。同时，还应建立校际间联系，实现资源共享。
五、培养“双师型”师资队伍
师资队伍是实践教学的组织者和指导者，是实施实践教学的基本保证。一是加强实践教学师资队伍培训。承担实践教学任务的教师，不仅应具备“讲师”的教学素养，即良好的仪态，丰富的理论知识，较强的板书、口语表达、多媒体运用和教学管理能力；还应具备“技师”的专业技能，即会操作维修实验设备、会讲解示范、会指导学生开展实践性教学活动。因此，要制定实践教学师资队伍培养计划，采取短期培训、岗位练兵、送学进修、攻读学位等多种途经和措施，提高其综合素质。二是加大专业人才引进力度。充分考虑高学历、高素质专业人才的引进，给予优惠条件，注重从源头上改善队伍结构。三是制定有效的岗位考评制度和激励制度。加强对实践教学师资队伍的督查、考核，鼓励和引导他们积极开展研究，不断提高其综合能力。在职称评定时应给予一定的政策倾斜，单独评审。
六、规范实践教学管理
规范管理是提高实践教学效益的有效手段，是开展实践性教学活动的行为准绳。一是完善规章制度。实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接，必须建立与之配套的规章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全实验设备（器材）、信息、环境、安全、人员管理及实践教学评估、奖惩等制度。二是加强实践教学过程管理。教学过程是实现专业培养目标的主要途径，而科学的管理是实践教学成功的保障。院校应成立实践教学管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作，并定期对各项制度执行情况进行检查，实现管理的科学化、规范化、制度化，提升实践教学管理水平和投资效益。
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