职业教育论文

　　在平时的学习、工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编整理的职业教育论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

职业教育论文1

　　【论文关键词】高等教育 大众化 高等职业教育 数量膨胀 培养模式 就业

　　【论文摘要】高等职业教育在高等教育大众化进程中发挥着重要作用,在高等教育大众化的背景下,我国高等职业教育的发展存在着诸多问题,不利于高等职业教育的进一步发展,同时也限制了高等教育大众化的进程。本文旨在分析高等教育大众化进程中高等职业教育发展存在的问题,提出促进高等职业教育发展的新路径。

　　近年来,政府对高等教育发展的战略定位从规模扩张转变为内涵提升,在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》第七篇“实施科教兴国战略和人才强国战略”中,明确提出“稳步提高高等教育大众化水平”,并将提高高等教育的质量作为我国教育发展的三大战略重点之一。高等职业教育在我国推进高等教育大众化的进程中,逐渐从教育系统的边缘走向中心地带,成为高等教育扩招的重要阵地,成为高等教育进一步发展的重要组成部分。

　　高等职业教育作为高等教育大众化过程中实现高等技术型人才培养的重要培养路径,在现实的高等人才培养中具有重要的作用和意义,分析其在高等教育大众化这一时代背景下存在的问题,并针对问题和不足,提出其发展的相应举措,对于高等教育大众化目标更好地实现,“科教兴国战略和人才强国战略“的有效落实都具有不可忽视的作用。

　　1高等教育大众化背景下高等职业教育发展的问题分析

　　在高等教育大众化的背景下,高等职业教育的发展面临着新形势,这一新形势既有机遇,也有挑战。这一新形势,一方面为高等职业教育的发展带来新的契机,同时也引发了高等职业教育的一系列问题:民办高等职业教育异军突起,职业院校数量膨胀;毕业生与社会需求之间存在差异,就业难问题逐渐凸显;师资力量匮乏,管理模式不尽科学等。这些问题在很大程度上阻碍了高等职业教育的进一步发展,不利于高等教育大众化目标的实现。

　　1.1民办高等职业教育异军突起,职业院校数量膨胀

　　近年来,为满足高等教育大众化的发展需要,国家支持和鼓励民办高等职业教育的发展,导致民办高等职业教育异军突起,数量急剧膨胀。根据20xx年的最新统计数据,全国共有民办高校278所,占高校总数的14.9%;民办高校在校生276.91万人,占普通高校总体规模的15.9%。其中民办高职院校247所,占民办高校总数的88.8%,比上年新增24所,增幅比较大的是20xx年度,增加53所;高职在校生规模为138.22万人,占民办高校在校生规模的49.92%,占高职高专在校生总体规模的17.4%。［1］

　　从以上数据我们可以得出:首先,民办高等职业技术院校是民办高等院校的主体,其院校数和在校生规模都占民办高等院校非常大的比重,它成为是民办高等教育发展的重要力量;其次,民办高等职业教育亦是我国高等职业教育的重要组成部分,而且其所占比重正在逐渐上升。

　　民办高等职业院校异军突起,高等职业院校数量膨胀成为我国高等职业教育发展中一个不可忽视的问题。民办教育多为市场化的运作模式,其具有明显的营利性质,忽视了教育的公平性与社会性。大部分民办高等职业院校的学费很高,同时内部收费机制混乱,使得很多家庭条件差的学生难以承受,不利于其所承担的高等教育大众化目标的实现,忽视了教育的公平性;学校环境及配套设施建设不到位,难以满足正常教学以及学生学习与生活的需要,不利于保证教育的社会性。

　　1.2毕业生与社会需求之间存在差异,就业难问题逐渐凸显

　　近年来,高等职业院校毕业生“就业难”的问题逐渐凸现,很多高职院校的毕业生面临着“毕业即失业”的窘境。高等职业教育毕业生就业率偏低,教育部公布统计数据显示,高职毕业生的就业率低于全国高校毕业生就业率的平均水平。同时,就业质量低,主要表现为非专业对口就业、就业稳定性不高,不同程度出现“低水平就业”问题。他们在找工作时,觉得自己在接受高等教育阶段所学的知识和用人单位的需要不一致,很难实现专业对口就业。

　　高等职业院校毕业生就业难是一个比较复杂的问题,这一社会现象的产生,并非源于单一的社会因素,但是不可否认的是我国独特的高等教育大众化推进路径下高等职业院自身的发展定位却是导致高等职业院校毕业生就业难不可忽视的原因之一。

　　就目前高等职业院校发展情况来看,高等职业院校数量的过度膨胀,其增量太快,不能与经济社会的发展相适应,部分致使人才供过于求状况的产生,使得很多学生不能找到工作,成为过剩人才供给的一分子。其次,当前高等职业教育自身在人才培养上存在的问题主要有:人才培养定位不清晰、专业设置无序、资源匾乏等。人才培养定位不清,不能使人才培养方案更好地符合劳动力市场和用人单位的需求;专业设置不科学,甚至处于无序状态,不能很好的把握专业发展动向和劳动力市场的人才需求发展动向,以此指导专业设置;教学资源和就业信息资源匮乏,与用人单位之间的联系缺乏。最后,各职业院校之间的专业结构和课程设计趋同,这导致人才供给的结构性矛盾突出,产生毕业生就业的结构性困难。因为对人才市场和专业发展没有深入的研究,一些所谓的“热门专业”成为各高职院校的纷纷效仿开办的专业类型,由于每年毕业人数多,就业市场快速饱和,结构性的就业困难便产生了。但是很多高职院校缺乏认识,还继续扩大招生,随着招生人数的持续扩大,结构性失业的负面影响愈演愈烈。

　　1.3高等职业院校师资力量匮乏,学校教学模式不尽科学

　　就高等职业院校的发展现状来看,我国高等职业院校普遍存在着师资力量匮乏的问题,很多学校虽然开办了相关专业,但是却没有真正从事该专业教课的老师。所以“兼职教师”成了很多高等职业院校师资队伍的中坚力量。“兼职教师现象”的产生一方面是因为高等职业院校的资金不足,没有足够的经济实力吸引更多的师资力量;另一方面是高职院校的发展空间小,不能吸引有志的年轻人才。

　　“兼职教师”虽然都具有很高的业务能力和专业素养,但是他们一方面不能从事兼职的高职院校的课程编排、专业设计等教学管理工作,另一方面也不能跟同学进行深入的接触和了解,不能了解和融入所兼职高职院校的`学校文化,从而不利于其教学工作的有效进行,很大程度上影响了其教学质量。

　　同时,高等职业院校还存在着教学管理模式不尽科学的问题。很多高等职业院校照搬普通本科的教学模式,过于重视理论知识的教学,而实践与实习类的学习集训机会很少;同时,也有一些高等职业院校只重视学生的职业技能培训,却很大程度上忽视了文化基础知识和学科基本理论的教学,在这样的教育模式下,培养出来的毕业生充其量只是文化素养不高的“技工”,不能真正实现高素质专业技术人才的培养目标。从办学宗旨和性质上看,高等职业教育对学生的培养目标应该是具备综合职业能力和综合素质的高等应用型技术人才。他们既要掌握一定的理论知识,又要具备就业必须的职业能力。

　　总之,高等职业教育在高等教育大众化进程中有了飞速的发展,但是我们也不能忽视其发展背后隐藏的问题。只有更好的分析我国高等职业教育发展过程中存在的问题,才能为高等职业教育的进一步发展提出相应的对策建议。

　　2高等教育大众化背景下高等职业教育进一步发展的路径分析

　　在高等教育大众化进程中,我国高等职业教育的发展面临着新的机遇和挑战,为了抓住机遇更好的应对各种挑战,高等职业教育必须依据我国国民经济和社会发展的方向、人口结构变化趋势和教育发展的内在要求,并结合自身发展的实际,进行必要的路径创新。

　　2.1地方政府要加强对高等职业院校的宏观调控

　　地方政府应该充分发挥其在高等职业院校发展建设过程中的宏观调控作用,积极规范高等职业院校的办学条件,提高民办教育的进入条件,保证民办教育的教学质量。具体来说,有以下措施:首先,地方政府应该制定发展高等职业教育的各项政策,为高等职业教育的发展提供政策保障和制度规约;其次,地方政府要统筹布局高等职业院校的发展情况,组织协调各方面的力量兴办职业教育,统筹学校和专业布局及教学设计,实现教育资源的优化配置;还有就是要加强对高职院校的监管和评估。地方政府应该对职业教育的日常管理工作进行监管,并对其规模、结构以及发展定位进行全面指导与监管,同时,要建立健全相应的高等职业教育评估机制,制定相应的办学条件评估和教育教学水平评估体系,保证高等职业教育评估的有序进行。

　　我国当前的基本国情决定了高等职业教育的发展模式必须是以政府为主导的,所以这就要求政府加强自身建设,完善高等职业教育的内部管理机制。在管理体制上加强职业教育管理部门间的统筹协作,合理配置职业教育资源;在办学体制上,提倡多元化,但不能忽视政府的主导地位,充分调动行业、企业、社区、等参与高等职业教育的积极性与主动性,打造多种利益主体、多种渠道办学的新格局,并充分注意到WTO对我国教育多方面如教育分类、教育质量、办学标准和管理模式的影响,从而强化政府宏观调控的职能[2]。 2.2创建产学研相结合,理论教育与实践相补充的教育模式

　　产学研相结合是高等职业教育发展的重要路径,也是高等职业教育模式完善的立足点和出发点。产学研相结合的教育模式是高职教育发展的高级模式,产学研合作办学,在解决办学条件、解决育人模式、解决就业水平问题等方面都有重要作用。

　　我们必须积极转变观念,优化产学研相结合教育的内部环境,创新高等职业院校产学研结合发展模式。这就要求一方面高等职业院校重视结合本院校的实际情况,重视科技创新和技术研发,增加科研投入,营造良好的内部科研环境;另一方面则要求政府部门提供良好的高等职业院校科研成果的外部转化途径,实现高职院校科研成果转化为生产力,获得相应的收益。

　　与此同时,高等职业院校还应该转变培养模式,根据院校发展实际,进一步协调理论教学与实习实践教学的关系,保证两者所占课时比例恰当,是同学们在校期间能够更好的把握专业知识,提升自身综合竞争力。其次,高等职业院校应该在深入分析劳动力市场变化与企业人才需求动向的基础上,不断改变和完善院校的专业设计与培养方案,使学生的发展能够满足社会的需求,以更好的保证就业。

　　2.3加强师资队伍建设,努力打造专兼结合的“双师型”的高水平师资队伍

　　在师资队伍建设方面,我们可以借鉴国外的一些先进经验。引进专兼结合的“双师型”高水平师资队伍建设的理念。美国社区学院的职业教育不仅重视实际知识还特别重视实际技能的教学。所以,他们对师资的要求除了要遵照州政府有关颁发教师证书的规定之外,还特别强调职业技术教师必须拥有专业相关的实践经验。其教师分为专职和兼职两种,专职教师一般有博士或硕士学位,主要从事基础理论与其他理论性较强的课程的教学以及科研工作。兼职教师可由社区内的企业家、某一领域的专家以及生产一线的工程技术人员、管理人员等组成,他们讲授的课程应用性、针对性一般较强,与专职教师的理论教学相结合,形成理论性与实践性相结合的合理教学模式。

　　我们应该学习和借鉴这一教学模式,改变当前“兼职教师”为高校老师,而且主要从事理论教学的现状,努力打造专兼结合的“双师型”的高水平师资队伍,为提高高职院校的教学质量与水平,提高科研能力,实现高等职业教育的新发展打下坚实的基础。同时,重视对高职院校老师的培训,建设以省级基地为主体,地(市)办班选培为补充的原则来进行布点,从而形成高职教师资格培养培训网络。[3]

　　2.4建设以就业为导向的高职教育专业体系,加强就业指导与服务

　　在当前情况下,高职院校毕业生就业难成为摆在其发展道路上不可忽视的重要问题,解决这一问题,一方面要改变原有的高等教育专业体系,建设以就业为导向的专业体系;另一方面要积极做好高等职业院校学生就业指导工作,引导和帮助高职学生实现顺利就业、正确就业、成功创业。

　　高等职业教育的性质决定了它是推进受教育者职业成熟的教育与培训模式,它应该注重实践,并且应该以能力培养为主线设计培养方案。所以,在进行专业设计的过程中,等职业院校忽视其教育的性质,注重学生专业能力与实践能力的培养,而不应该设置那些理论性强的专业。同时,应该加强对劳动力市场和社会对专业人才需求的动向分析,结合院校自身特色不断完善自己的专业设置。

　　学生的就业指导与服务工作也是高等职业院校应该重视的问题。首先要加强对学生职业生涯的指导,对高职学生进行就业指导并不仅仅要体现在毕业求职时,而是应该贯穿于高职三年的学习教育过程中;其次,帮助学生了解自己所学专业未来就业的职业标准和自己的职业能力倾向,帮助学生确立符合自己职业能力倾向的未来发展方向;还有,要求高等职业院校及时为毕业生提供相关的求职信息和就业服务指导,保证学生拥有充分的信息资源,获得择业的主动性;最后,积极鼓励和支持有能力的毕业生自主创业,学校应该为有志于自主创业的毕业生提供指导和帮助,保证他们船业活动的有序进行。

　　解决就业问题是高等职业院校面临的重要问题,高职院校应该积极通过以市场发展为导向,并结合自身发展的实际完善自身的教育模式,以及提供全方位就业服务的方式,不断改善高等职业院校毕业生就业难的问题。

　　在高等教育大众化进程中高等职业教育虽然面临着很多挑战,同时它作为高等教育大众化的重要组成部分,承担者重大的使命和责任。所以,我们应该充分重视高等职业教育的发展,努力推进高等教育大众化和“科教兴国战略与人才强国战略”的实现。

　　参考文献

　　[1]中华人民饿共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴(20xx)[S]北京:人民出版社,20xx.

　　[2]管西亮.新的形势下我国职业教育的改革与发展[J].20xx

　　[3]张玉琴.中日职业教育区域研究[M].保定:河北大学出版社.20xx:309.

职业教育论文2

　　1新形势下中等职业类院校数学课程教学存在的问题

　　1．1中等职业学校高数学教学中学生素质问题

　　近年来，中等职业学校招生经历扩大招生到生源痿缩两个过程，然而长期以来生源文化素质较差已是不争的事实，大多数学生文化基础尤为薄弱，而数学更为突出。很多中等职业学校数学教学呈现出如下几方面问题。［1］学生学习目的不明确，选择中等职业学校的学生，多数是初中阶段不愿意学习，导致文化课成绩很差，家长从孩子出路考虑，让孩子来中等职业学校学门手艺。往往家长和学生对职业学校教学要求根本就没有正确对待，认为来职业学校只是学专业技术，不需要学习数学课程，对数学课学习采取放任态度。中学没有养成良好的学习习惯，上课不记笔记，课后不复习，更有甚者上课睡觉玩手机。

　　1．2中等职业学校数学课内容的问题

　　目前中等职业学校数学教学内容主要存在的问题是:缺乏针对性，各专业教学内容基本一样;缺乏适应性，数学课教学不能满足专业课程改革之需要;缺乏应用性，教材对数学知识应用性展示不足;缺乏文化性，教材忽视了学生素质培养，特别是数学思想文化的培养。现在所用的中职教材，与普通中学教材同出一辙，只是降低了要求。教学内容方面中职数学教材过于繁杂，有很强的系统性、逻辑性和抽象性，这与中职生的学习目标不匹配，不仅增加了中职生学习难度，还容易使中职学生产生抵制学习数学的心理，教学内容体系方面缺少针对性和适用性，难以激发学生的学习热情。

　　1．3中等职业学校数学课与专业课教学脱节的问题

　　鉴于中等职业学校数学课教材统一，各专业数学课教学内容相同，数学教师与专业课教师沟通不够，对后续专业课程中使用的数学知识了解不足，通常教学中多采用照本宣科的教学方法。导致目前中等职业学校数学课教学内容不能很好的满足后续专业课教学使用数学知识的要求，形成现行数学课教学内容在专业课教学中需要的没有讲透，很多并不需要的讲授过多，所教数学知识在后续专业课教学中使用率低的现象，使学生容易产生学习数学无用的感觉，也大大降低了学生学习数学的主动性和积极性。主要问题表现在，后续专业课使用到的数学知识在目前中职数学教学中没有得到加强，而不需要的内容又似乎面面具到。比如:机械类专业对平面几何和立体几何的要求在现行中职数学教学中没有加强，电子类专业所要求的逻辑代数教学内容在现行的中职数学教学中几乎没有，经济类专业对概率统计的教学要求，在现行中职数学教学中也没有做到有效的加强。诸如此类问题在目前中等职业学校的数学课教学中层出不穷。这就要求中职数学课不仅要改革，在改革的同时应该大胆创新，在教学内容组合上更趋于和专业课程教学要求结合起来，做到该加强的加强，没有的加以内容要补充。［2］

　　1．4中等职业学校数学课与高职高等数学教学内容的衔接问题

　　中等职业学校学生多是初中毕业直接进入中职学习，年龄普遍较小。毕业后一部分学生直接进入工作岗位，还有相当一部分学生通过自主招生和成人高考，进入高职院校进一步学习。基于这部分学生在高职学习高等数学的考虑，目前中职教材与高职高等数学教学内容衔接的问题就十分突出。主要表现为:内容缺失:在三角函数和反三角函数，新课标实施后，中职数学删除了余切函数、正割函数余割函数、反三角函数和三角函数的和差化积、积化和差公式等内容。内容重叠:中职数学和高等数学重叠最多的是导数内容等。由于教学内容、学生素质以及与专业课教学和高职高等数学教学内容衔接等多方面原因。中等职业学校多数学生对数学学习信心不足，缺少主动性和积极性。应试制度下初中时以升学为目标的被动学习的习惯，难以适应职业学校数学教学的要求。学生在学习过程中思想松懈，加之现行中等职业学校数学课教学内容缺少与专业课教学的有效衔接，难以调动学生对数学课的兴趣，在在心理上由于中职学生数学基础差，对数学学习产生畏难情绪。加上目前数学教学内容上缺少针对性和适用性等问题，中等职业学校数学教学改革与创新迫在眉睫。

　　2中等职业学校数学课教学改革与创新

　　随着中等职业学院课程改革的'不断深入，中等职业学院数学课程改革滞后于职业教育改革的问题越发显著。现行的中职数学教材虽然作了较大改进，仍然难以适应目前的教学对象，无论什么专业的学生使用的教材，千篇一律，无个性，无突破，最终严重影响学校培养目标的实现。综上所述，笔者以为中等学院数学课程改革应从以下几方面进行。

　　2．1中等职业学院数学教学内容改革与创新

　　教学内容改革应就在传统文化素质教育的基础上，根据不同专业进行适度选择，不同专业教学内容应有所偏重，如经济类专业，要加强统计概率方面的教学，机械类专业应该加强平面几何和立体几何方面的教学，电子类专业应加强函数方面的教学等。做到因材施教;适度结合专业特色，这就要求教师在教学过程中大胆创新，调整现有教材内容结合专业特点，重新组合教学内容，各校可先行制定不同专业的教学大纲。教学过程中应注意到与后续专业课程的衔接问题。中职学院应积极组织编写适合职业学院不同专业的高等数学教材，教材编写应体现:“以必需，够用为度”和服务于专业应用的原则。介于这两项原则，笔者以为，职业学院数学教材编写可分为两大模块，第一模块为基础知识，第二模块为专业应用。基础模块为通用性模块，主要考虑通用数学知识的内容，适度注意数学思想的培养，以生活应用的例子引导学生的学习兴趣，兼顾到与高职高等数学的衔接问题。教学内容可考虑设置:一、数、式与方程;二、集合与函数;三、三角函数(含与高等数学衔接的正切、余切函数和反三角函数);四、解析几何初步;五、简易逻辑;六、数列。每章节后可附有必要的知识拓展和数学史料。专业模块为专业适用性模块，结合实际与专业课结合敢于创新，从实例入手增加数学建模教学，机械类专业加强立体几何等内容教学;计算机、电子类专业增加逻辑代数教学;经济类专业强化排列组合与概率教学。可考虑分专业设置，如:机电类、计算机类、工民建类、冶金类、经济类等。主要结合专业应用，适度增加微积分内容的教学。内容安排上可根据需要，先介绍数学理念必需的知识，再安排专题进行应用分析，注意体现数学分析思想。

　　2．2职业学院数学教学内容和教学安排

　　职业学院高等数学教育，针对不同层次的学生，应考虑进行分层次、分类教学。职业学院数学教学，本着“必需、够用”的原则调整，教学内容选择要精简浅显，多讲例题、习题等，降低了学习难度，体现了职业教育“大众教育”的特点。为满足一部分学生进一步深造的需要，还应进行拓展与提高的教学，为提高学院学生对数学的学习兴趣，还应注意从实际生活中选择例题和简单介绍相关的数学发展史。分层次教学主要可以考虑开设数学选修课程:如为提高学生数学学生兴趣和专业实际应用需要，可开设《数学建模》选修课，其目的是结合专业课相关问题，利用数学相关知识建立合理的数学模型、利用我们所学的数学知识，解出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型提供的解答来解释和指导实际工作，让学生感觉到数学的实际工作中的作用和意义，从而产生对数学学习的主动性和积极性。《数学发展史》选修课程，让学生了解到数学发展的起源，对培养学生学习高等数学的兴趣，提高职业学院学生应用数学解决实际问题的能力和素质都有着极其重要的作用。为满足继续深造需求，可开设成人高考数学补习选修课程。

职业教育论文3

　　青年人不是不能就业，关键是如何就业与就业之后如何发展。就业问题并不仅仅是学校与社会的事情，青年朋友应当树立起就业中的主体意识与职业规划意识。

　　1.职业教育心理学概述

　　职业教育心理学，又称职业技术教育心理学，是职业教育的主要理论基础之一。职业教育心理学是研究学生职业技术知识的掌握、职业技能和职业能力的形成以及职业道德的培养的科学。职业教育心理学的研究内容概括起来包括职业教育受教育者和教育者的心理、学习理论、学习心理、教学心理、职业心理以及教育社会心理理论等。职业教育心理学是一门具有极其明确的研究对象与特点、具有相对独立的理论体系与方法论的应用学科[1]。

　　2.以开放的心态制定适合自己的职业规划

　　个人职业生涯规划是指个人根据对自身的主观因素和客观环境的分析，确定自己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的'行动实现职业生涯目标的过程[2]。人是社会的动物，如果你制定自己的职业生涯规划时，只从个人愿望出发，而不考虑社会和企业环境的需求与发展趋势，也不考虑过来人的忠告，只一味闭门造车，别说规划目标无法实现，单就执行规划中的可能遇到的那种强烈挫折感都会让你沮丧不已的。一份有效的职业生涯规划必须是在对主客观环境认真分析，广泛听取领导、同事、家人以及职业顾问的意见之后，才制定出来的。而且，需要与社会及组织的需求变动进行必要的调整和修正，而绝非是一成不变的。因此，一份好的个人职业生涯规划应该是切实可行、适时严谨、弹性适度和可持续的。

　　3.个人职业规划的内容

　　3.1确定志向

　　志向是事业成功的基本前提，没有志向，事业的成功也就无从谈起。立志是人生的起跑点，反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价值观，影响着一个人的奋斗目标及成就的大小。所以，在制定职业生涯规划时，首先要确立志向，这是制定职业生涯规划的关键，也是职业生涯规划中最重要的一点。这部分内容依赖家庭与学校教育。

　　3.2自我评估

　　自我评估的目的，是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。这部分内容可以借助职业心理测评来实现(具体测评流程如下)，更多的是在实践生活中体验。

　　3.3测评分析报告

　　图1测评结果

　　3.3.1兴趣特征

　　被试者兴趣分布比较广泛，同时对很多方面都很感兴趣，这样很有可能会分散来访者的心理资源，如果调节不当，有可能会妨碍来访者的成就。

　　3.3.2能力特征

　　被试者的社会交往能力和研究能力比较突出，但艺术能力、管理能力、实际动手能力相对不足。

　　3.3.3人格特征

　　非常喜欢交际活动，善于和人打交道，同时富于同情心，对人友善热情，具有相当强的耐力和韧性，富有责任感，在工作中擅长与人合作。

　　4.职业生涯机会的评估

　　主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响，每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，便无法生存与成长。所以，在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件与不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中趋利避害，使职业生涯规划具有实际意义。

　　5.职业的选择

　　职业选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业的人当中，有80%的人在事业上是失败者。由此可见，职业选择对人生事业发展是何等重要。

　　6.职业生涯路线的选择

　　在职业确定后，向哪一条路线发展，此时要作出选择。由于发展路线不同，对事业发展的要求也不相同。因此，在职业生涯规划中，需作出抉择，以便使自己的学习、工作以及各种行动措施沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。

　　7.设定职业生涯目标

　　职业生涯目标的设定，是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败，很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有目标如同驶入大海的孤舟，四野茫茫，没有方向，不知道自己走向何方。目标的设定，是在继职业选择、职业生涯路线选择后，对人生的目标作出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分为短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。短期目标一般为1至2年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标。中期目标一般为3至5年。长期目标而一般为5至10年。

　　8.制定行动计划与措施

　　在确定了职业生涯目标后，行动变成了关键的环节。没有达成目标的行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。这里所指的行动，是指落实目标目标的具体措施，主要包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。例如，为达成目标，在工作方面，计划采取什么措施，提高工作效率？在业务素质方面，计划学习哪些知识，掌握哪些技能，提高业务能力？在潜能开发方面，采取什么措施开发潜能等等，都要有具体的计划与明确的措施。并且这些计划要特别具体，以便于定时检查。

　　9.评估与反馈

　　影响职业生涯规划的因素诸多，有的变化因素是可以预测的，而有的变化因素难以预测。在此状况下，要使职业生涯规划行之有效，就必须不断地对职业生涯规划进行评估与修订。

职业教育论文4

　　“双元制”职业教育模式是20世纪德国制造业称雄世界的强力支撑，行动导向法则是德国在21世纪为职业教育教学方法拓展的一个新领域。德国“行动导向法”的最大特点就在于挣脱了学科体系内容循序讲授的桎梏，而将职业工作过程作为教学组织的参照系。

　　一、行动导向教学法的内涵

　　所谓“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法。

　　二、行动导向教学法在德国职业教育中的发展

　　行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。

　　在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域→学习领域→学习情境。德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，具体的内容和学习情境的设定由各个学校的职业（专业）组通过讨论确定。

　　行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定；个人生活方面，可从个人的发展和家庭生活的需要方面考虑；社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。

　　学习领域根据行动领域中涉及的有关内容，结合学校教学过程的可行性，确定能够涵盖一个完整的工作任务，具备典型工作特征的、能够发展学生的行动能力的学习论题。

　　学习情境是学校根据联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲进行具体化的学习论题，可由各个学校的职业（专业）组通过讨论同时吸收学生的意见，经过认真筛选而确定。

　　三、德国职业教育中行动导向教学法的实施

　　行动导向教学可以采用多种方式组织教学活动。下面是德国职业教学中常用的几种教学方法：（一）项目教学法。项目教学来自职业中的实践工作任务，是指在课堂教学过程中由学生与教师共同承担完成一个完整的项目。项目教学可使学生学习如何独立学习并理解综合复杂的工作情境。共分为五个阶段实施：

　　1、项目起草与目标制定。由老师提出并制定项目任务，学生们共同制定该项目的目标，提出各种可能的'方案。

　　2、计划。学生独立制定项目工作计划并确定工作步骤。教师对学生的工作计划提出意见。

　　3、实施。学生在实践中实施由他们共同开发的项目计划，同时完成项目产品。

　　4、成果展示报告。项目结束以后学生要作项目产品展示报告。

　　5、评估。学生参考之前制定的评估标准对项目的成果及团队合作过程进行评估。先由学生自评，再由老师做总结性评价。在此过程中，老师和学生共同讨论项目实施中出现的问题，并评价学生制定的解决问题方案。

　　（二）引导文教学法。引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文完成工作任务，能够促进学生的自学能力。具体实施步骤分为：

　　1、信息。学生按照引导文中的引导问题和引言，收集并加工重要信息。

　　2、计划。小组成员共同思考工作步骤，以及所需的辅助材料和工具，以便制定工作计划。

　　3、决策。小组讨论，并与老师进行专业谈话，以便修改并优化已经制定好的工作计划。

　　4、实施。学生应用自己制定的工作计划实施工作任务，通过实施学生可获得知识与能力。

　　5、控制。学生使用控制单来检测已完成的工作任务。通过与之前工作计划中制定的工作步骤与要求对比，学生可对其工作结果进行反馈与评价。

　　6、评价。老师应在专业谈话中指出学生的不足，这样学生可清楚地认识到自己的优缺点，以便今后避免不足。

　　（三）角色扮演法。角色扮演法，给学生提供了一个体验真实的职业工作情境的机会。角色扮演法的特点是学生作为演员扮演一个真实的社会角色。演员要确定他所扮演人物的兴趣、态度和价值观。同时，角色扮演的参与者还要观察反馈自己或别人所扮演的角色。具体实施步骤：

　　1、准备阶段。老师向学生们介绍角色扮演的基本规则和目标。

　　2、引导。首先教师要向学生们介绍主题及剧本的情境，然后给学生分配角色。不需做演员的学生们将作观察者从戏外观察演员表演及整个角色扮演。

　　3、加工准备。演员和观察者要借助老师所给的信息来加工角色间的关系和任务，与此同时他们逐渐进入角色。

　　4、扮演。在教师或一位学生做了开场介绍之后，所有参与者正式进入角色开始演出。

　　5、走出角色。参与者在扮演完他的角色后能够完全走出角色，客观地分析演出中所存在的问题，并作出客观的评价，避免将个人感情带入评价中。

　　6、讨论。老师、演员与观察者一起客观讨论角色扮演的过程与经验。

　　四、德国职业教育“行动导向教学法”的启示

　　（一）改变了传统的教学模式。行动导向教学法注重以具体的工作任务或行动来引导学生学习，强调培养学生的职业能力，不再是教师讲、学生听的传统教学模式，而是要求教师转变角色，从执教者转变为学习的陪同者或辅导者，以学生为中心，以学生为主导，教师帮助学生构思学习途径，给出相应的学习任务并指导他们的学习过程。

　　（二）培养学生良好的职业能力。行动导向教学法以职业行为为导向，与职业工作过程紧密相关；教学过程以学生活动为主，学生在做中学，在学中做，先知其然，然后知其所以然，这样极大地调动了学生学习的自主性、积极性，使学习变成学生的主动探索行为，通过学习逐步培养所需的职业能力。

　　（三）极大地提高教师自身能力。在行动导向教学法中学生是学习过程的中心，始终全方位地处于学习行动的优先地位，教师转变为教学过程的组织者与协调人，但这对教师的能力提出了更高的要求。教师不仅要具备较高的理论教学能力，还要精通相关的职业技能，在教学中要巧妙的创设职业情境，将学习过程与工作过程相统一，教师在完成教学任务的同时也提高了自身的素质和教学能力。

职业教育论文5

　　一、开展新生代农民工职业教育培训的必要性分析

　　1.开展职业教育培训是提升新生代农民工人力资本的需要。作为农民工群体的主流人群，新生代农民工亟待通过职业教育培训来提升自身的人力资本。当前，新生代农民工在人力资本上普遍存在先天积累不足、后天形成过缓等问题，使其在市民化进程中遇到很大的阻碍。新生代农民工的人力资本直接决定其在城市生存、生活和发展的能力，对市民化进程也有重要影响。因此，开展新生代农民工职业教育培训不仅是其人力资本提升的要求，也是市民化的必然选择。首先，通过在新生代农民工群体中开展职业教育，让其真切地感受到自身工作能力和个人发展的提升，从思想上认识到人力资本后天形成的重要性，以积极向上的心态迎接职业教育和培训，并养成良好的学习习惯。其次，职业教育培训应注重对新生代农民工的职业价值观、生活观、公共规范意识等进行正确引导，帮助这一群体真正融入城市生活当中，实现自身的市民化愿望，并具备向上流动的能力。再次，加大对新生代农民工职业教育的资金投入，不断完善职业培训内容，根据新生代农民工的不同层次和需求提供定制化的职业教育服务，使他们具备从事现代城市职业的核心技能和职业能力，更好地将个人通过学习所积累的人力资本转化为现实中的劳动力。最后，要建立一套面向新生代农民工未来职业发展的终身培训体系，以应对信息时代出现的新岗位对职业技能的要求，这样才能使得他们各方面的知识和技能与时俱进，从而更好地融入城市，实现新生代农民工的市民化。

　　2.开展职业教育培训是实现新生代农民工融入城市的需要。对现状的不满以及对留在城市、融入城市的渴望，使得新生代农民工对职业教育培训的需求很大。在城市劳动力市场中就业需求量最大的是受过专业职业培训、具有一定职业技能的劳动力，占总需求的56.6%，而新生代农民工中真正接受过正规职业培训的数量不足30%α。由此可见，新生代农民工的职业技能水平落后于城市劳动力市场的需求，而这也是阻碍其融入城市的关键性问题。一方面，虽然新生代农民工对个人的期望和未来发展的意愿较好，但在融入城市方面还有许多问题需要解决。一份对农民工城市融入程度的调查显示，46%的受访者对其工作所在城市的适应程度较低，城市适应度达到中等的新生代农民工占总数的45%，完全不适应或者适应程度很低的占4%，而仅不足5%的新生代农民工认为自己完全或者较好地融入城市生活。α由此可见，大部分新生代农民工未能很好地融入城市，要想真正实现由农民向市民的转变，首先需要具备在城市工作的一技之长，而这一技之长离不开职业教育培训。另一方面，尽管新生代农民工相对老一代农民工在受教育程度和文化素养上都有了较大的提高，但与城市市民仍然存在较大差距。新生代农民工要想真正地融入城市，就必须通过职业教育培训不断汲取新知识、掌握新技能，从根本上适应由农民到市民的角色转变。因此，通过开展新生代农民工职业教育培训，帮助他们全面提升个体素养，既是新生代个人发展的需要，也是我国新型城镇化建设的重要支撑。α除此之外，开展职业教育培训新生代农民工从对职业、专业的懵懂无知发展到了解、认识、熟练、精通以至于偏好所从事的行业，顺利实现新生代农民工的工作市民化。

　　二、新生代农民工市民化进程中面临的困境

　　1“.低质性”就业是制约新生代农民工市民化的重要因素。职业是社会分层的风向标，也是社会地位的重要标志。α新生代农民工市民化的第一步就是在城市获得一份稳定的工作，这也是为实现他们的市民化提供经济保障。与老一代农民工相比，新生代农民工更为年轻化，年龄大多在30岁以下；学历水平也较高，在高中及以上的农民工群体中，新生代农民工占总数的70%以上；收入水平也相对较高，相关统计数据显示，20xx年新生代农民工每月人均收入2609元，比老一代农民工增长13.9%α。尽管从学历、收入等层面来看，新生代农民工有了较大的突破，但从就业层次来看，仍然难以摆脱“低质化”就业的束缚。深圳市总工会与深圳大学联合开展的一项关于新生代农民工生存状况的调查显示，有52%的新生代农民工从事普通工人和服务员，14.9%的从事技术岗位的工作，10.4%的从事生产线管理工作，仅仅有不到6%的新生代农民工从事部门经理以上的岗位工作。大部分新生代农民工囿于自身有限的技能，难以与城市精英阶层进行直面竞争，向上流动受限，难以摆脱低层次的打工状态，劳动密集型、高替代性的岗位成为新生代的“收容所”。由于这类低端行业对劳动力的需求弹性较小，新生代农民工很难摆脱低收入的状况，以每月不到3000元的收入，仅能维持在城市的基本生活，想要在城市安家立足十分困难。在城市拥有自己的居所是新生代农民工市民化的重要标志之一，尽管新生代农民工从事非农产业，但“农民”的身份使其与城市中的经济适用房、廉租房无缘。同时，他们与城市市民面对的是共同的消费市场，较低的工资收入与城市的消费水平相比，显得微不足道。对于他们来说，留在城市、成为真正的市民，路途依然遥远。总之，“低质化”就业是新生代农民工市民化进程中的重要障碍。

　　2“.错位性”失业是新生代农民工面临的重要问题。新生代农民工在就业市场上的无序化竞争，导致大量“错位性”的失业。当前，在城市劳动力市场当中，新生代农民工大多进入次级劳动力市场就业，从事的多是一些城市“剩余”工作。与之形成鲜明对比的是，城市高端技术人才十分欠缺，甚至出现“千金难求一才”的状况，劳动力市场中的`错位、低位竞争严重拉低了新生代农民工的个人价值。新生代农民工在学历和技能层面优势不足，只能委曲求全从事城市低层工作，甚至部分新生代无工可做，自身优势无法发挥，结构性失业现象严重。长期来看，这也是制约新生代农民工市民化的重要原因。大部分新生代农民工工作期望较高，职业定位失当，个人期望与能力之间的结构性矛盾，使其陷入发展性困境之中。根据经济学原理，新生代农民工的个人效用和目标函数与老一代存在一定程度的差异。从新生代农民工的就业倾向来看，大多期望在具有技术含量的第三产业就业，他们中很大一部分属于独生子女，自身的工作耐受力较低，缺乏吃苦耐劳的精神，不愿从事一些苦活、脏活和重活。近年来我国东部沿海地区的“用工荒”问题日益显现，特别是在人口红利逐渐消失的背景下，对技术工人和管理人才的需求缺口越来越大。然而，与之形成鲜明对比的是，社会劳动力市场中就业难现象日益突出，尤其是高层次劳动力就业重心下移的现象与新生代农民工就业期望高移的状态，共同加剧了社会就业矛盾，导致新生代农民工处于高不成低不就、进退两难的尴尬状态，不仅影响到市民化的进程，还对新生代农民工的未来职业发展产生了不利影响。

　　3.身份认同危机是新生代农民工市民化发展的隐形桎梏。与老一代农民工相比，新生代农民工留城情绪高涨，进城工作以后“返农”情节淡薄，心底存有强烈的市民愿望，然而在身份认同方面却产生了困惑。市民化的过程不是简单的空间地域转换，而是不断的社会融入和认同，通过与市民交往实现自身的再社会化，进而达到与当地城市市民的同质化。在这一过程中，由于社会身份、经济地位等因素的制约，新生代农民工并未与城市社会、制度和文化系统实现有效衔接，而是被排斥在城市主流社会的关系网络之外。从自身情况来看，新生代农民工进入城市工作以后，更倾向于将自身定位为工人或城市市民，但在与城市群体不断交往的过程中也深切体会到与市民之间经济、文化和地位的差距，身份认同上成为游离于农村和城市之间的“夹心层”。在城市奋斗过程中受到从物质层到精神层、心理层的多重排斥，新生代农民工在身份认同上缺乏向外延伸的节点，而交流圈层仅限于具有共同感情积淀的老乡、熟人等群体，群体内部相互支持、互帮互助，逐渐形成一个与城市主流文化相背离的亚文化圈，并且内卷化发展趋势明显，而这种相对封闭的社会圈层是新生代农民工向城市社会融入的重要障碍，不利于他们形成现代化的市民意识和思维。市民化过程中新生代农民工所需要的安全感、归属感、被认同感等心理层面的需求得不到外部的满足，使他们游离于都市边缘，缺乏真正的认同感和归属感，处于一种茫然和焦虑的状态。由此可见，除了职业发展受困以外，身份认同危机也是制约新生代农民工市民化的重要因素。

　　三、以新生代农民工市民化为“基点”大力开展职业教育

　　1.加大职业教育宣传力度，调动新生代农民工参与的积极性。新生代农民工要想在城市获得长久的发展，必须通过参加职业教育培训不断增加自身的人力资本。而要在新生代农民工群体中大力开展职业教育培训，必须做好宣传推广工作，以提高他们参与培训的主动性和积极性。一方面，职业教育机构要突出自身在新生代农民工人力资本提升方面的优势，多角度、全方位进行宣传，不仅要借助广播、电视、报纸等传统宣传媒介，同时也要充分利用互联网、数字化新媒体、手机客户端等新媒体，将职业教育宣传深入到乡村和城市社区，开设宣传栏、发放宣传手册，为职业教育培训营造良好的内外部舆论氛围，让新生代农民工充分认识到参与职业教育的重要作用。另一方面，要采用多种激励方式激发新生代农民工参与职业教育的兴趣，可以通过光荣榜展示，在新生代农民工群体中树立培训后就业或创业成功的典型，发挥榜样作用，重点宣传成功人士的职业教育经历，让他们现身说法，展示个人所获得的职业技能，介绍职业教育培训对个人未来发展的重要作用，让广大新生代农民工看到职业培训给受教育者带来的实实在在的利益，进而激发他们参与培训的热情，以更加积极主动的姿态参与到职业教育培训中来。

　　2.根据市民化要求，制订新生代农民工职业教育培训计划。新生代农民工市民化过程不仅仅是地域上的转换过程，也是职业上的“农转非”过程。职业转换有效与否关键在于新生代农民工对非农工作的职业能力具备程度。职业教育机构要抓住新型城镇化建设的机遇，制订新生代农民工的职业教育培训计划，实现人才培养转型，为新生代农民工市民化奠定基础。首先，要根据产业发展需求，结合新生代农民工自身的就业偏向，合理设置专业。专业设置应切实建立在对市场需求和新生代培训意向的调查基础之上，提高职业教育的针对性，避免盲目性，要能够满足市民化进程中新生代农民工对工作技能的需要，使新生代农民工在城市就业中做到学有所用、学用结合。其次，要在劳动力市场上大力实施就业准入，建立完善的职业资格证书制度。这就要求用人单位在进行人才招聘时，对获得相应岗位资格证书的新生代农民工优先聘用，并在职位晋升层面也要将资格证书作为重要依据或参考。这样一来，不但能够规范劳动力市场，而且对新生代农民工参与职业教育培训起到鞭策作用，只有参加职业教育培训，并通过技能考核后才能获得相应岗位任职资格，然后凭证上岗。最后，加快推进新生代农民工就业服务信息化建设。建立新生代农民工人才库，尽快建立信息收集、整理、发布的劳动力市场信息传递网络，并依托现代化信息手段，建立网络、电视、广播等信息发布平台，使农民工可以有针对性地选择职业技能培训的工种与专业。

　　3.突破体制壁垒，健全新生代农民工的培训运行机制。要想实现新生代农民工职业培训计划的顺利开展，离不开健全的培训运行机制的保障。因此，必须着手建立以新生代农民工个人全面发展为目标的职业教育培训体系，并且完善职业培训的运行机制。首先，打破利益分割，加快建立起公开透明的职业教育运行机制。新生代农民工的职业培训工作是一项巨大的工程，涉及多个部门和单位，在培训运行过程中时常会陷入多头领导、相互牵制的尴尬局面，培训效率大打折扣。为了改善这一现状，要求职业教育利益相关者在加强合作的基础上，突破各部门、各教育主体之间的管理壁垒，着手建立由政府主导、各相关部门协作配合并吸纳社会各界广泛参与的培训运行机制，各个主体间能够以开放、透明的姿态稳步推进新生代农民工的培训工作。其次，加快完善新生代农民工培训相关的法律政策。农民工法制环境和职业技能培训政策的优化是保证新生代农民工职业培训的关键。新生代农民工的培训起步比较晚，规范各个参与主体行为的法规、政策和制度等方面还不够完善，政府、职业教育机构、受教育者等职业教育参与主体在各自的权责关系上较为模糊，尤其在培训机构的职能和权限上缺乏明确的界定，对新生代农民工培训的开展产生了不利影响。对此，应在完善相关法规制度的基础上，明确各个培训主体的职能和权限，将新生代农民工的培训工作纳入法律保障之中。再次，将新生代农民工培训纳入市场化运作。要发挥职业教育的优势，可以将其纳入市场竞争中，逐渐放开培训市场，吸引外部资源参与，在遵循市场经济规律的基础上，实行优胜劣汰。新生代农民工在培训机构的选择上也更具有主动权，通过“用脚进行投票”激发市场竞争，培训机构为了生存和发展必须树立忧患意识，不断提高培训质量，从而保证培训外部效用的最大化。最后，在培训模式的选择上，应尽可能地考虑新生代农民工的真实需求，实行灵活的弹性学分制，做到因人制宜、因地制宜、因时制宜，允许农民工以弹性学制、半工半读的学习方式逐步取得毕业证书和技能证书。同时，培训机构要采取分散和集中相结合的办法，尽量安排新生代农民工的业余时间，为他们完成职业培训和文化学习提供帮助。

　　4.审时度势，将短线培训与长线教育有机地结合起来。新生代农民工市民化是一个不断向城市融入的过程，前期需要大量的个人准备和人力资本积淀。职业教育要想在市民化过程中发挥其效用，必须抓住新生代农民工的阶段性需求，不仅要大力开展以学历与素质提升为基准的长线教育，同时要有效开展以技能和市场为导向的短线培训。一方面，短线教育培训要切实以新生代的技能提升和市场需求为导向。相对于老一代，新生代农民工对城市文化的认同感增强，对融入城市主流社会的期望较为强烈，同时也深知自身工作技能上存在不足之处，对以技能提升为核心的职业教育的需求较为旺盛。相关调查显示，有将近72%的新生代群体希望参加具有针对性和实用性的短期培训来提升个人素质。从现实情况来看，仅有不到35%的新生代群体接受过职业教育培训，大部分技术水平偏低，就业能力不足，与城市用人单位的要求不相吻合，导致招工难与就业难的结构性矛盾长期存在。为了改善这一现状，各级政府、职业院校和培训机构以及用人单位要通力合作，共同为提升新生代农民工的职业技能服务，根据用人单位的需求，开展多样化的职业培训，做到“以培供需、以需定培、定岗就业、自主招生”，争取从源头上破解技能素质与用工需求相背离的问题。除此以外，针对新生代农民工就业稳定性较差的问题，可以将职业培训与新生代农民工的职业发展规划结合起来，帮助他们树立正确的择业观，从而有效提升其市民化水平。另一方面，强化以学历提升为主导的长线教育在新生代农民工市民化中的作用。从新生代农民工的成长轨迹来看，小时候一般生长在农村，初高中在城市学习，毕业以后自然进入城市务工，其中也有一部分是毕业后跟随父母进入城市工作，并没有经历父辈那种从农村到城市的剧烈变化过程，并且他们工作之前的大部分时间是在学校度过的，农业生产技能几乎为零，相对于农村，他们对城市生活也更为适应。然而，在二元结构体制下，城乡之间在基础教育层次上的差别较大，与同龄城市市民所享受的优质教育资源相比，农村基础教育比较滞后，导致新生代在起点和过程上都难以逃脱输给城市同龄人的命运。面对基础教育阶段的损失，新生代农民工已难以挽回，但可以通过职业教育或成人培训进行适当的弥补，通过学历职业教育补充工作中所需要的文化知识。鉴于新生代农民工的自身情况，完全脱产参与学历教育并不符合现实，因此可以采用夜校、函授、电大等成人学历教育形式，在新生代农民工群体中深入开展，为提升新生代农民工个人素质服务。另外，尽管新生代农民工对于农村的情结不如老一代那么深厚，但是难免在耳濡目染中形成了具有农村烙印的思想观念、行为方式、社会意识等，并在工作生活中与城市文化规范发生碰撞和冲突，导致一些社会问题的发生。对此，在对新生代农民工开展职业教育的同时，还要融入城市市民权利义务、生活规范、心理健康等方面的教育内容，全面提高新生代农民工的文化素养，顺利完成从农民到市民的转化。

职业教育论文6

　　摘要：面向“互联网+职业教育”的体系构建已经成为当前职业教育信息化的主要课题，因此本文有必要研究“互联网+职业教育”的体系架构基本流程，并基于该架构进行了相关创新应用途径的设计分析，以互联网+职业教育体系构架与创新为重点进行探讨。

　　关键词：互联网；职业教育；体系构架；应用创新

　　对现代职业教育而言，合理的应用互联网十分重要，其是转变传统教育方式的基础，也是提升学习兴趣的关键，因此职业院校内部管理需给予其高度重视，确保职业教育水平提升到新高度，为社会培养应用创新型人才奠定基础。本文主要阐述“互联网+职业教育”体系构架与创新的途径，具体如下。

　　一、互联网+职业教育的体系架构

　　（1）一个智慧平台。对于互联网+职业教育体系架构来讲，智慧管理平台为其系统应用平台，是一互联网为主同大数据与云计算相融合的技术架构，确保职业院校、企业以及行业协会互通，全面服务职业教育的管理平台。该平台能够有效整合各个职业教育参与主体的信息资源，为其提供统一的数据中心，促使职业教育统一化管理，通过对网络技术与大数据进行整合，能够构成面向学生的学习空间，大力对职业教育信息与资源进行研究与整合，为学生提供培训支持与创业指导等服务。（2）两个数据。其主要包括培养过程数据库与数学资源数据库。第一中数据库主要以数据库技术与存储技术为主，能够保证数据采集标准与项目统一化，为职业院校也用人单位通过远程服务，从而打破时间与空间限制，使零散的培养信息与就业状况等数据实现互通，并以其当作建构数字评价系统与数字管理的系统的基础，对学生学习的状态与进程展开评估与监测，构建基于全方位、大数据为中心的素质评价体系；而教学资源数据库则是以智慧管理平台为主心，为实现校企合作提供有利条件。通过共建推动共享，构建以综合素质为主，以专业技能培养为本，以就业能力培养为终极目标的教学课程；另外通过整个工作过程模拟与虚拟仿真实训等资源平台，构建以平台资源和课堂资源相结合的职教资源库。（3）三项支撑技术。大数据、云计算及泛在网络为支撑“互联网+职业教育”体系架构的主要技术，合理应用到这三项技术，能够有效实现资源共享，为职业教育提供便利。云计算的实质为服务提供模型，属于一种性价比极高的共享方案，把存储资源、信息资源及网络资源到一起组建资源池，并运用分布式的方法分发服务，确保用户能够突破外因与内因的限制，实现远程访问，将其融入到职业院校教育中切实实现学校企业等有关部门的资源共享，解决信息孤岛或是资源孤岛的问题；大数据技术主要强调数据的繁杂性与整体性，注重个数据间的关联性，属于一种新兴的数据分析技术，应用数据深度挖掘与分布数据库等功能，整合并分析职业院校教育的外部需求信息与内部运行信息，对变量间与不同因素间的关系进行研究，从而为职业教育决策与管理提供有效依据，泛网络是物联网，互联网以及通信网的融合体，确保信息空间同物体空间无缝连接，并打破时空限制，确保学生能够随时随地的`学习。

　　二、互联网+职业教育的创新应用

　　（一）优化招生体制

　　对于职业院校专业人才培养来讲招生决策为其起点，同时还能够检测职业院校办学水平与办学实力，优质生源是确保职业院校长远发展的基础，所以，通过合理应用互联网实现学校、企业以及行业间互通，并将大数据与云计算的效用充分发挥出，为职业院校招收学生提供需求预测与反馈信息，进而保证职业院校所培养的人才满足现代化社会发展需求。智慧招生决策主要依据人才培养反馈、需求预测以及创业反馈三者结合成的信息，近年来随着职业院校招生规模不断加大与社会发展所需的因素，诸多高职院校都存在着退学率高、生源不足等问题，另外，学校内部的教育部门与招生部门还积累了许多考生报考有异的数据，二这些异动的数据中含有诸多的决策信息。基于互联网+背景下，通过合理的应用网络技术实现职业院校各部门数据互通，运用大数据与云计算来分析往届招生数据与人才数据等。

　　（二）人才培养体系的有效创新

　　第一，调整培养策略。依托智慧管理平台，合理应用大数据技术对人才需求信息、能力信息和市场需求信息进行有效整合。在应用大数据进行信息整合的基础上，职业院校优化人才培养方案，调整培养目标、专业能力和教育内容，培养社会需要的专业性人才。通过实现市场需要和人才培养的互动，调整培养策略。第二，构建资源系统。运用云计算技术建立多元化资源共享系统，保证数据库中的人才资源能够合理利用。基于内容层面，以人才培养的职业素质为基础，强化专业技能培养，通过关键性课程、通用性课程以及专业性课程三个办款为构建多元化资源共享系统提供人才资源。

　　（三）促进学生职业生涯良好发展

　　高职院校人才培养的最终目标是帮助学生在毕业后拥有稳定就业、积极创业的专业技能基础，这也是校企合作的重要环节之一。利用互联网信息传输的高效性和互动性来全面整合高校与企业之间的教育资源、企业数据，从而建立起一个资源共享、数据汇总、协同进步的互联网共同交流平台。网络众创空间主要包括职业体验、创业培训、动态跟踪三项主要功能。职业体验中心的建立基础是为了帮助学生更好地适应就业从业压力，通过利用互联网平台来体验虚拟工作情景和案例，在职教老师的指导下全面体验并完成职能评价报告的编写，从而帮助学生确立自身的职业发展方向和未来的职业生涯规划；通过互联网构建的信息推送平台和监测预警系统，能够科学合理的汇总并分析学生在职情况和企业基础信息，从而完成个性化的职业体验信息推送，并且对职业教育学生毕业后的就业情况实时监管，了解毕业生的就业动态，满足社会秩序和市场经济的发展需求。

　　三、结束语

　　综上所言，职业教育行业已经广泛应用“互联网+”，以致在一定程度上转变了职业人才培养的生态环境以及运作模式。于“互联网+职业教育”体系的构造与推进背景下，即使职业教育自身与“互联网+”不断发展和优化，但是想培养满足当下社会需求以及适合未来发展趋势的职业技术人才，还需结合时代发展，不断创新“互联网+职业教育”体系构架。

　　参考文献

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　　[3]谢超.职业教育应用型创新人才培养研究[J].中国医学教育技术,20xx,30(2):153-155.

　　[4]常宏斌,李素云."广谱式"创新创业教育的体系架构与理论价值研究[J].科技资讯,20xx,15(1):166-167.

职业教育论文7

　　县级农机校培养农业机械化人才的可行性

　　农机人员的素质是实现我国农业机械化的一个重要问题，随着工业化的推进，农村进行分工分业发展，现代化的科学技术装备将大量地应用到农村经济建设各个领域，对于农机人员的素质要求将越来越高。倘若农机人员缺乏必要的专业技术、劳动技能和一定的科学文化知识，将无法顺利操作先进的装备，无法适应生产力发展的要求，最终阻碍农业的机械化发展。由此，农机校进行农民的职业教育，显得十分必要。当前我国信息技术与生物技术发展迅猛，向农业领域的渗透程度日益增加，现代农业科技已经发生深刻的变革，因此必须实现农机技术和工程技术间的协调发展，以满足现代农业发展之需要，提升我国农业的综合生产力、市场竞争力、抗风险能力。要保证我国的农业机械化科技实现跨越式的发展，亟需解决的问题有：改变农机化基础理论与应用基础方面研究不足的现状；加强农机农艺技术的融合，完善协作攻关机制；加强对于人才、项目的长效投入机制，进行资源合理配置，有效转化科技成果。人乃社会生产力基本要素，进行农机人才的培养，有助于农业机械化科技的发展。近几年，我国对于农业发展的扶持力度不断加大，为了早日实现现代化农业和生态农业的快速发展，国家相继制定了一系列惠农政策以及扶持方案，致力于改变传统的“重工轻农”思想，提升农民和农业人才的社会地位。同时，本省的一系列配套性章程也相继制定，形成了从中央到地方的农业机械或规章体系。由此，农业机械化开始进入有法可依，依法促进的全新时期。这些法规对于县级农机校进行农业机械化人才的培养，起着鼓励和支持的作用。农机校进行农业机械化人才的培养，符合社会需要，并获得政策支持，在农民就业扶助等方面创造了良好的条件。

　　农机校的农民职业教育策略

　　1加大资金投入力度，注重农机校的设施和师资建设

　　县级农机校应当要充分利用国家相关扶持政策，不断完善自身的设施。适当增加教学、实训新设备，并加强自身的师资队伍建设，确保培训过程顺利实施，培训结果的质量高。当前，农机校多面临生源匮乏，教师设备落后，教学方法无法适应社会需要等问题。应当加大资金投入，进行农机校的规范化建设与管理，改善教学设备和培训方法，以现代化的教学策略取代传统的教学方法；注重理论知识和实际操作能力的共同培养，在教授理论知识的同时，提升学员的实际操作能力；提升教师队伍的综合能力，支持鼓励教师不断进修，鼓励教师到一线进行生产实践，提升实践能力。完善的现代化教学设备，综合素质强大的师资队伍，良好的培训环境，学员才能招收尽量，并留下来学好，农机校才能走出生源短缺、办学效果不佳等困境。同时，上机部门需给予农机校相应的财政支持，帮助农机校不断地改善教学环境和设施，提升教学的培训能力。

　　2变革教学内容，创新培训模式

　　按照农机技术人员日常工作需要而制定相适应的教学内容，同时利用多媒体等教学设备丰富课堂，激发学员的学习兴趣，力求培训内容的实用性、新颖性。例如，编写形式多样，声音、画面、文字相结合的培训教材，教授群众需要理解掌握的农机安全知识；将农机安全生产方面的规章制度，安全操作规则等较为生涩、专业的知识，转化为通俗易懂的话语，加以图片进行说明，让群众喜闻乐见。此外，应当对农机技术员进行职业道德教育，培养诚实守信，热爱本职的农机人才。在培训的形式上，应当做到理论和实践相结合，短期和中长期互相结合，确保培训的综合效果；以技能竞赛、岗位练兵等方式，积极地选拔农机优秀技术人才；逐步地推广田头培训、课堂教学、远程教育、网上培训等多种方式相结合的教学手段和方法，实现教育培训深入村户。由此，达到从追求培训的数量向重视培训的质量转变，让农民切实感受到培训带来的帮助。

　　3进行合作办学，提升业务的协调性

　　农机校教育与各个农村进行合作以培养人才。农闲时节可将群众集中到农机校，培训理论知识并利用农机具空挡进行知识的实践；农忙时节，将课堂中所学知识应用在农田劳作当中。此外，农机校应加强农业院校和科研单位间的联系，广泛地吸收、收集最新的农机教学科研讯息，关注新技术和新知识的发展方向；加强农机的生产、推广以及销售单位间的合作，一旦有新产品新技术面市，立即积极主动地进行相关资料与农机具说明书的收集，进行快速消化，运用到课堂教学当中。

　　4因时因地，进行农机安全生产的'培训教育

　　由于本县各地区存在地理差异，社会经济发展水平不平衡，使得农业机械化的发展程度不同，农机使用者的文化素质参差不齐，在具体的培训过程当中，应该因时因地实事求是，做到培训教育的阶段性和经常性有机结合。进行培训教育的广泛性和日常性的强化，将培训教育工作贯穿在监理工作的整个过程当中，例如在年度检审验、拖拉机的登记上户、驾驶员的考核等工作当中，对农民进行有目的的农机安全生产知识解说，使得农机驾驶员在无意识当中接受培训；借助农机具补贴政策进行购机前的安全教育培训。县级农机校应当充分地利用当地的网络、报纸、电视等媒体资源，进行通农机安全生产知识的宣传教育；利用各个乡镇的农机校适当开辟第二课堂，设立咨询台配合宣传教育而，农机校培训教师到达现场解答群众预知的问题，并进行正确的引导，从而形成人人关心农机安全生产的氛围。在实施农机的工程项目过程当中，应当事先进行农机使用安全培训，为安全使用提供有力的保障。同时，可利用身边的教材，建立较为典型有意义的平安农机示范村，通过开展现场会，将富有说服力的真实事例作为培训教材，从而提升农机技术人员和广大群众的安全生产的意识。

　　结语

　　农业的机械化，是农业工业化，提升农业的综合生产能力，切实增加农民收入的重要方法；是农村进行城镇化建设，加快全面地建设小康社会进程的重要手段；是衡量现代农业的发展水平，反映现代农业之进程的一个重要标志。随着农业机械化的数量和种类的不断增加，为确保这些农业机械能够实现高效、优质、低耗的运转，县级农机校有必要不断提升自身的办学能力，进行农民的职业化教育，为实现农机建设的发展提供人才保障。

职业教育论文8

　　1。心理学在职业教育教职工管理中的应用

　　根据心理学的概念我们知道，能够引起人类本身需求的因素就可以被称为诱因。诱因对于人类来说是一种刺激，而这种刺激可以产生的来源主要是人们对其自身生活以及在一般条件下这种生活给其带来的发展条件。正是在这种场合下所带来的主观体验，在心理学上就成了能够对人的心理产生内在驱动力的先决条件。换一种说法就是，因为人自身有需求，则这个需求就转变成了推动人来自身发展的动机；而正是这种被推动的动机就会直接导致人类行为的产生。马斯洛“需要层次理论”认为人的需要有生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要，这几个需要是依次实现的。所以，有效地激励机制依赖于详细深入剖析教师本身的特点，满足他们的合理要求，并且将他们不合理的'需求转化为合理的需求。如果无法满足教师基本的物质需求会大大降低教师的积极性。当前，我国经济不断发展，教师的物质需求也发生了改变，所以需要最大程度地满足教师的物质需求。教师自身发展需要稳定。教师作为知识的传授者一定要具备足够丰富的知识才能满足学生的求知欲。当前科学技术不断发展和更新，教师作为知识的传授者一定要及时更新自己的知识和经验，提高自身的知识能力和教学水平。因此职业教育学校一定要创设良好的条件、环境以及机会给教师进行自主学习，促使教师有足够的时间和精力给自己充电。教师具有一定的责任感和使命感，所以他们会不断努力工作。随着教师不断积累经验、获得成果、得到满足，进而使得其更加积极的工作。

　　2。心理学在职业教育学生管理中的应用

　　首先，一个班级的动力系统由学生管理规定、班集体目标、班集体舆论以及集体规范组成。当前职业教育学校的班级管理要充分发挥榜样的作用，促使学生模仿榜样。这是应用社会心理动机机制对班级进行管理。其次，目前，职业教育学校学生的主要任务是学习，职业教育管理则是为了端正学生态度而采取的一系列措施，进而实现预定的学习效果，培养出综合素质良好的学生。这是对实际激励理论的应用，主要是激发学生的学习兴趣，有效提高学生的需要层次，设置更加科学的学习目标，培养学生良好的学习习惯。最后，目前职业教育主要培养学生的智力和能力，可是随着社会和经济的发展，不断深刻影响着学生的心理，所以职业教育要积极培养学生的心理素质，促使他们形成热爱生活、认可自己的心态，更能承受社会带来的压力。心理学在职业教育管理中的应用不仅提高了教学效果，也推动了职业教育的发展和完善，所以积极研究心理学在职业教育管理中的应用是很有必要的。

职业教育论文9

　　当前，我国经济发展和劳动力就业正面临着两个大的变化，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训，因此，必须大力发展职业教育，将高职教育纳入高等教育发展的框架当中。英国是世界上高等职业教育模式的成功范例之一，考察其高职教育的理念和模式，对于我国高等职业教育发展具有重要的借鉴意义。

　　一、注重学生“关键能力”的培养目标

　　英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。

　　1974年，梅腾斯(Mertens)首次提出“关键能力”概念。梅腾斯认为，关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。[1]“关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系、超越职业技能和职业知识范畴的能力，如独立学习、终身学习、独立计划与实施、独立控制与评价的能力等”。[2]在西方，随着工业社会经历不同的发展阶段，劳动力市场不断发生变化。非专业化的“关键能力”训练使学生在市场竞争中学会生存，同时培养了应对市场转型和产业结构调整而引起职业流动的适应“迁徙”能力，以及创业精神等。英国高职强调关键能力，最早可以追溯到1979年的《选择的基础》，在以后的20多年中，无论是操作部门还是所规定的关键能力内容都发生了多次变化。从最初强调交流、数字运用、自我提高和管理，到20世纪末强调信息技术的运用、学习和业绩提高及合作能力等。[3]英国引入了“关键能力”这一概念，并对其进行了细分：主要关键能力和广泛关键能力,在英国普通国家职业资格(GNVQ)课程中要求必修;广泛关键能力则被包括在英国现代学徒制(和国家受训制中。对关键能力的界定经历了从粗到细、从平行到有层次的过程，可以看出英国对关键能力是相当重视，“关键能力”获得成为英国职业教育追求的目标。

　　二、工读交替与现代学徒式的教学模式

　　英国高职教育机构普遍实行“三明治”合作教学计划，即实施三阶段人才培养模式：先在企业工作一年，对工作有一个初步的体验和认识，再回到学校完成2-3年课程，使实践联系理论，然后再到企业工作实践1年，把理论应用到实践。即所谓的“1+2+1”“1+3+1”教学计划。此外，英国还实行第1、2、4年在学校学习3年理论，第3学期到企业进行为期1年的实践培养方式。以贝尔凡斯脱大学为例，该校与工业部门联合开设了工程教育和职业培训相结合的课程，培养企业需要的实用性工程技术人才，实行这种“三明治”教学计划。申请者需在入学前提出申请，提交中学成绩单，由大学和工业部门分别对申请者的基础理论知识和工程方面的知识进行面试。合格者从学年开始在企业度过1年学徒期，由企业部门指定导师给予指导。在此期间，学生每周有1天到大学学习数学、设计导论、现代制造技术等课程。1年后转入大学学习3年。其中最后一年，学生要从事一项来自工业部门正在进行的具体工程项目的课题设计。“三明治”教学计划能把工程设计、研究、实验与教学融为一体，使学生能在所选择的典型工业环境中学习，并伴有各种社会、经济、生产革新等活动，它不仅给学生提供适当的理论知识与实践相结合，而且使学生做好就业准备时具有较高的技能和创造力。

　　此外，英国职业教育的“现代学徒制”更为学生获得深入、全面的指导提供了制度保障。1993年11月，英国政府宣布实施“现代学徒”计划，并于次年9月首次在14个行业部门试行该计划。现代学徒制在全国范围更多的行业部门逐步展开，至1999年3月，共有83个部门获准提供现代学徒制培训，有88%的现代学徒制学员在工程制造、商务管理、汽车工业、信息技术、管道维护、建筑等15个部门接受工作本位的培训。[4]20xx年，英国学习与技能委员会公布了《学徒制的蓝图，统一规定了由四要素组成的学徒制学习内容框架，并提出知识要素的学习应成为从学徒制升入高级学徒制和高等教育的必要条件。[5]现代学徒制的培养目标有层次划分，分为基础、高级现代学徒制，分别培养具有初级职业技能、熟练职业技能的从业人员。完成高级现代学徒制可以获得国家职业资格(NVQ)三级水平和关键技能二级水平及相关的技术证书。现代学徒制的课程包括关键技能课程、NVQ课程和技术证书课程，通过课程学习，获得从事职业所必备的职业和工作实际能力、职业资格证书、对具体职业知识的理解力等。在现代学徒制下，各地方培训与企业协会(TECs)、学徒和企业雇主三者之间达成契约性协议，规定各自的责任和义务，并就行业技能、

　　课程设置、培训计划等进行协商确定，保证现代学徒制顺利实施。

　　三、职业资格为核心的证书制度

　　20世纪80年代初，英国为了振兴经济，提高企业的竞争力，加强教育与经济的结合，提出社会和企业对于就业、上岗、培训以及人员的使用都要有一套通用、统一的资格标准，以获得“熟练的和干劲充沛的劳动力”。[6]就此，英国政府开始推行国家职业资格证书制度(NVQs)，即按国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行公正、科学的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。笔者认为，英国国家职业资格评定过程中，资格证书的颁证机构对资格评定工作的考核环节是这一制度取得成效的重要保障。具体来说，该制度的评定和考核除了重视“关键能力的培养和考察(如前文所述)外还具有如下特征：

　　(一)以工作现场为核心，多元、综合评定

　　英国的国家职业资格评定方式是综合化的，

　　传统的课堂考试、理论测评继续作为新的评定体系的组成部分。执行职业资格考评的基本要求是加大工作现场考核的比重，以实际工作成果为主要的考核依据。英国的国家职业资格体系是一个综合性的、分层次的资格体系。一般来说，工作现场的考评主要用于特殊职业资格评定。对于那些普通职业资格评定，口头和书面回答仍占有相当大的比重，但现场考评是任何职业资格评定的必需环节。这种以工作现场考评为主的综合评定方式，可以从理论素质与实际技能水平等不同角度来考察被考核者，并对于职业能力本身的职业教育具有重要的导向作用。

　　(二)认可以往学习成果，实行经常性评价

　　英国国家职业资格的评定大多在工作场所

　　进行，采取经常性考察，即职业资格证书的颁发与获得不是取决于某一次工作现场评定，而由日常学习中的若干次现场评定的累积成绩来决定。这种经常性评价要求对整个评定过程实施协同管理，对评价结果作系统记录，最后把在不同地点、由不同评定者考察的材料累积起来，以综合评定成绩来反映被评者在不同学习背景下的学习成果。这种根据长期经常性考察累积的材料做出的评定结论更加客观，而且经常性职业资格评定认可以往学习成果，可以避免培训和评价内容不必要的`重复，减少教育资源的浪费。

　　(三)评定标准具体，力求公平、开放英国国家职业资格体系的每个资格都有明确的能力要素与操作标准，因此每级职业资格的内容与标准也是明确的。资格申请者按照规定的标准，有目的地学习，从低到高逐步获得新资格。由于社会职业体系本身就按照工种的不同呈梯级状存在，这种具体化的评定标准利于适应社会职业的多样化和个体增强学习、培训的有效性。英国国家职业资格考评的组织实施由经过政府授权的考试中心负责，由根据国家职业标准获得资格的受聘内、外部督考员负责监督与检查，从考评程序、考评标准、考评人员、考评实施到考评结果的鉴定，都力求公平、公开、全面。政府还规定，国家职业资格的评定过程应具有较大的弹性，即强调评定的达标性，只要受评定者愿意继续学习，可以再接受资格评定，直到取得资格。英国职业教育证书制度历经数次改革，无论是在国家职业资格标准的确定，还是在职业资格的考评和职业资格证书质量的保证等方面都得到了英国企业的大力支持与参与，并有效地促进了英国社会经济的快速发展，[7]国家职业资格证书制度的职业资格标准体系和现场考核方法是否能得到社会认可，最终体现在它的证书上。在英国，证书就是质量的观念已深入人心。[8]使职业培训和资格考核不断适应现代生产经营和技术发展的要求，是英国职业教育成功的标志。英国职业资格证书制度作为劳动者求职与用人单位招聘的资格凭证，强调对主体实际工作能力、职业水平的考核，使得高等职业教育实施过程中坚持以此为主导的质量观。普通职业资格使得职业资格证书与普通教育证书等值等效，激励了高职教育中通识教育、普通教育实施，有利于学生提高综合素质，获得更好的适应和迁移能力。

　　四、英国职业教育发展模式的启示英国高等职业教育坚持职业取向

　　注重培养学生“关键能力”、“核心能力”，即在市场变化中适应和迁移的职业能力;重视实训，工读交替的“三明治”课程与现代学徒制培养模式将职业教育与技术培训融为一体，旨在培养学生实际工作和动手实践能力;围绕市场和企业需要设置课程，并根据社会发展变化不断对课程或专业设置进行动态调整，保证了学生对社会、经济及市场变化的适应;国家职业资格证书制度本身就是一种国家考试制度，包含着国家层面上的教育质量标准;从《珀西报告》《克劳瑟报告》发布到《工业训练法》《就业和培训法》的出台，体现了高职教育中法律法规的作用和国家干预主义倾向;普通国家职业资格证书制度的初衷就是要打通职业教育与普通教育之间的隔阂，体现了通识教育、文化教育在高职教育中的重要意义。

　　从我国职业教育发展来看，由于受传统教育思想的影响，从政府的教育规划、教育方针政策，到社会对职业教育及其所培养的人才的认可度;从职业教育的财政投入，到社会对职业教育的接受度，都存在一些问题，以下几个方面亟需改革:

　　(一)明确定位，特色发展

　　在职业教育规律的指导下，各高职院校应首先明晰培养职业型、技术型人才的培养目标，而非向普通高教看齐，反而失掉高职院校的特色。明晰办学方向和培养目标是我国高等职业院校实现办学模式转变、提高人才培养质量、适应教育规律和经济发展要求的基本前提。

　　(二)围绕培养学生“关键能力”，建立科学的职业型人才培养模式

　　职业型人才立足于劳动力市场，必须具备职业型人才所应有的知识与能力结构。与普通高校毕业生相比，高职院校毕业生强调优势的动手操作能力、职业素养和市场适应能力。因此，高职院校必须以培养学生“关键能力”为目标，改变盲目追求大而全、一味效仿普通高校甚至研究型大学的错误做法，立足地区资源优势、产业结构特点和自身教育教学特色，建立以就业为基本目标的人才培养模式。这要求高职院校加强实习、实训基地建设，借鉴工读交替的教学方式，切实增加技能训练与实践环节在人才培养过程中的比重，在院校评估与学生评价方面，将高职院校的基地建设、实践课程建设、实训效果及学生的技能操作水平作为评估、评价的核心，以适应不断变化的经济与市场发展需要。

　　(三)改革职业教育考核评价机制

　　要确立科学的考核标准体系，根据社会职业的种类、性质来制定各种别、各层次的教育培训能力要素和达标标准，并对此进行详尽地解释和界定。应组织相关人员主要是高职院校中获得较高职业资格的专业教师和企业中的高级技术工人、工程师及管理者，成立专门的职业教育考核机构，负责相关标准的制定和考核，并对承接实训实习及现场评定职责的单位进行认证。

　　1.考核应以累积的实习成绩与工作现场考察结果为主。职业教育考核不应以结业前“一考定终身”，而应综合考虑学生在日常学习和实训实习中的表现情况，考察学生的学习能力和进步状况，并把工作现场的实训实习成绩作为考核评定学生的主要依据。考核中应侧重学生实际工作能力、技能掌握、能力迁移水平以及应对环境变化的能力。

　　2.考核应以培养学生“关键能力”为导向。我国正处在经济体制转轨、产业结构剧烈变化的过渡阶段，对人才结构要求的变化更加复杂、迅速，某种特定的职业技能不足以使劳动者应付风云变幻的就业市场。关键能力使劳动者在变化剧烈的职场获得了良好的适应、开拓能力，最大限度地减少了因职业变迁带来的负面影响。因此，高职院校应在细化职业标准与内容的基础上更加注重培养学生的技能迁移能力。

　　(四)引进国家职业资格证书制度

　　目前我国职业教育仍未广泛、切实引进职业资格鉴定和资格证书制度，职业教育人才培养与劳动力市场就业准入之间缺乏有效的联结机制。由于职业教育的目标在于培养技能型、实践型职业人才，深受市场经济与劳动力需求变化的影响，职业资格鉴定与资格证书制度的引入，将有利于职业教育形成对市场与人力需求变化的敏感性;适时调整人才培养模式，包括职业教育考核立足于职业本位，能更好地适应经济、社会进步对人才需求的变化，为职业教育发展提供制度化的质量保障。同时，引入职业资格鉴定和职业资格证书制度也是我国经济发展对高素质劳动者需求扩大的必然要求。

职业教育论文10

　　提要】近年来，在我国界、学界再度对教育产业化展开了广泛而热烈的讨论，许多工作者从教育的属性、教育的功能、教育的特殊、教育与经济的关系，深入探讨教育是不是产业，能不能产业化。对于国民教育体系中一个特殊门类的职业教育，是不是产业，能不能产业化的问题，在讨论中则尚未专门涉及。作为一个课题，职业教育产业化问题，不仅是一个理论问题，而且是一个密切关系职业教育改革与的极具现实性与实践性的问题，因而更能引起做实际工作的管理者与办学者的兴趣。不同观点的讨论可以促进认识的深化与提高，这里编发的文章，旨在引起职教同仁的关注与思考。

　　【正文】

　　在我国面临教育投入不足、经费短缺、教育资源有限、教育需求空前扩大等一系列矛盾的时候，如何有效发展教育，尽快把“人口负担”转化为“人力资源”，实现“教育供给”与“教育需求”的平衡，引发人们对教育体制、教育模式、教育观念等一系列问题进行思索，“教育产业化”问题逐渐成为教育领域的一个热门问题，许多专家学者阐述了不同的观点。作为有别于义务教育、基础教育，直接服务于经济建设和社会发展的职业教育，是否具有产业化的属性？笔者认为：

　　一、产业化办学是职业教育的必然选择。

　　何谓“产业”？《辞海》中解释说：一指私有的土地、房屋等财产；二指各种生产、经营事业。生产经营事业既包括生产性活动，又包括非生产性活动；非生产性活动既包括直接参与生产的服务活动，又包括非生产性服务活动。产业化运作主要是市场化运行模式，不管是生产性活动，还是非生产性活动的产业化运行，都必须遵循经济规律，即供求规律、价值规律、竞争规律。

　　教育作为提高文化水平和居民素质的服务部门，具有产业属性。教育产业包括三个方面：一是，教育提高新生或再生劳动力的价值和使用价值，即通过教育使受教育者的科学文化素养和综合素质得以全面提高，并在今后从事的各种活动中表现出来，促进其劳动质量和效益的提高，从而使受教育者获得更多的经济回报和社会效益。二是，教育机构的教育科研成果直接运用于生产、生活中，或教育部门直接开办或提供信息、咨询等服务，直接获得经济效益和社会效益。三是，与教育活动相关的活动，如教师公寓、学生公寓、学生就餐、接送、娱乐休闲等后勤活动。第二类、第三类活动的产业属性是不言而喻的，第一类活动却具有其特殊性，是否可以产业化运行是社会关注的焦点。教育产业特殊性主要表现在以下两方面：一是，教育产品——一劳动力的价值和使用价值，具备潜在性、迟发性和不确定性三大特点。即是说，受教育者通过教育其劳动力的增值只能在生产活动中体现出来，而且能不能充分的、完全的体现，还要受到诸多因素的。二是，教育本身具备公益性。特别是义务教育、基础教育，其功能、文化功能的价值取向尤为明显。教育非产业论者，据此认为教育不是一种产业，更不能产业化。但是，与社会经济直接相联系的职业教育，不仅可以产业化，而且必须产业化运作，这是因为：

　　1.职业教育有突出的生产性。

　　《教育发展和改革纲要》指出：“职业技术教育是实现化和生产商品化、社会化、化的重要支柱，是把人力优势转化为智力优势，把智力优势转化为生产力的重要桥梁。”职业教育培养具备综合职业能力和全面素质的劳动者，主动服务于地方经济建设和社会发展。职业教育直接为企业、行业培养新生员工，对员工提高及转岗、跨岗进行培训服务，使受教育者通过从事生产活动获取经济回报，社会及企事业单位获得高素质的劳动者，进而提高自身的经济效益和计会效益。职业教育的教育产品直接进入社会生产或服务领域，使得职业教育产品——劳动力的价值和使用价值的迟发性、潜在性和不确定性三大特性大大弱化，职业教育的生产性尤其突出，教育投资者很快就能获取回报。

　　职业教育必须满足三种需求：一是，社会对知识、技术、人才的需求；二是，受教育者对知识、技术及创业、就业的需求；三是，人才市场的需求。可以说职业教育自产生那一天起就与市场结下了不解之缘，职业教育培养目标的确定、专业的设置、课程的安排、教法的选择，无不突出实用，无不以市场需求为导向。职业教育的发展在遵循教育规律的同时，必须遵循市场规律，瞄准社会需求、受教育者需求两个需求，人才市场、教育市场两个市场，力争使两个需求、两个市场互动、协调发展，否则，只能把职业教育引进死胡同。

　　2.职业教育走出困境的必然选择。

　　当前，职业教育面临着巨大挑战，使其发展困难重重。其一，投入有限。职教与普教的重要区别在于职教更注重学生关键能力和做作业能力的培养，在课程设置上实验实训的比重较大，教育教学设施更新频率较快，由此所需投入较多，职教教育成本远大于同级普教。我国教育投入总量有限，职教投入与其需求相去甚远，限制了职业教育的发展。其二，办学机制不活，不能适应企业、行业及人才市场的需求。职业教育作为教育与社会、经济的桥梁，必须紧密结合市场经济的需求，培养目标的确立、专业的开发、教学体系的革新、德育工作的开展等必须随市场的变化而不断更新，在计划经济体制下形成的职业教育办学形式单一、办学体制不活，严重束缚了职业教育的健康发展。其三，职业教育内部的恶性竞争，导致职业教育在低水平上运行。职业教育的长久发展必须从办学体制、办学模式上入手，进行彻底的改革，推行产业化办学，充分调动一切积极因素参与职业教育。

　　职业产业化，一是有利于吸引教育投资。把职业教育当作一项产业来办，可最大限度地实现职业教育公益性与投资寻利性的有机统一。二是有利于职业教育与的进一步结合。职业教育产业化发展，不但能吸引大量的、个人投资，形成办学主体多元化、市场化的格局，而且企业、行业的加入，有利于职业教育更快、更多地吸收经济信息，寻找到教育与经济的最佳契合点。三是，有利于职业教育克服内部无序竞争，逐步走上规模效益发展的道路。产业化发展，就是要使职业教育在遵循教育的同时，也要遵循经济规律：竞争规律、价值规律、供求规律。办学质量差、效益低、规模小、供过于求的职教单位将逐步被兼并或淘汰，实现职教资源优化组合，促进职业教育走规模效益型的发展之路。四是，职业教育产业化发展，有助于克服人才高消费现象，减少教育资源浪费。在职业教育完全作为公益性事业，由政府包办的情形之下，用人单位作为教育的直接受益者，却没有直接进行教育投资，用人也较少进行成本核算，一味追求高学历、高水平，盲目攀高，导致我国人才浪费现象大量存在。人力资本认为：“教育投资是人力资本投资，是生产性投资”，根据“谁投资谁受益”的原则，企业、行业应当成为职业教育的投资者之一，使其在预算产品成本的同时，不得不考虑其中所包含的“活劳动”即“人力资源”的成本，促进其用人向实际、实用、实效的原则靠近，提高教育资源的利用率。

　　实践证明，在产业化办学思想指导下出现的`英豪学校的“教育储备金”模式，浙江台州探索的股份制办学模式，南洋发展集团的“集团投资，连锁办学，滚动发展，适度产业化”的发展模式，葛州坝建立的教育集团等成功的例子，无不告诉我们，职业教育产业化不但可行，而且大有可为。

　　二、职业教育产业化应注意的。

　　职业教育作为特殊的产业，既不能完全市场化，又不能按传统的教育模式来办学，职业教育产业化运作，主要是指职业教育的运行机制和管理模式要面向市场，进行投入与产出，并对其成本进行严格核算；彻底改变传统国家统包统管的教育体制，使职教投资主体多元化，学校在国家的宏观调控下，按教育规律和市场规律办学，真正成为自主管理、自主办学的法人实体，逐步形成“原料采集”（招生引资）——“生产”（教育教学）——“销售及售后服务”（推荐就业及业后培训）一条龙自主运行的机制。在这样的产业化运作过程中，应注意以下问题：

　　1.摆正政府位置。

　　职业教育以强劲的功能、育人功能、文化功能，在经济建设、社会稳定、社会主义精神文明建设中的重要作用，使其具有浓烈的公益色彩，全社会是职业教育最大的受益者。因此政府仍然应当是职业教育的重要投资者。当前，有些人主张教育产业化就要减少政府投资，实现“以教养教”，笔者认为这是不合适的。政府投资不但不能减少，而且只能逐渐增多。政府作为职教投资者，对职教发展负有宏观调控、监督、管理的权利和义务。政府通过制定宏观的、指导性的方针、政策，实现自己的权利和义务，确保职业教育的发展方向。学校应在政府的宏观调控下，作为独立的法人，依法享有经费筹措、使用权以及根据市场和社会需求在招生、就业、人事任用、财物使用、专业设置、教学计划等方面的决策权、执行权，学校实现自我管理、自主办学，具有相对的独立性和自主权。

　　2.完善职教法规。

　　依法办校、依法执教是职业教育产业化发展的重要保证，《职业教育法》的出台，对我国职教发展起到了促进作用。职教政策、法律法规的制定应根据变化、社会经济及职教自身发展的要求，对职业教育投资、办学性质、培养目标、招生、就业、收费标准、办学条件、教育教学评估、办学利益分配以及职校的宣传、竞争等作出具体明确的规定，确保职业教育的社会主义办学方向及其公益性的充分体现，确保投资者的适当利益，确保职业教育依法健康有序地发展，实现职业教育产业性与公益性的最佳结合。

　　3.规范职教市场。

　　职教市场的建立是职业教育产业化发展的必要条件之一。职教市场主要包括：职教投资市场、职教师资市场、职教生源市场、人才市场和职教服务市场。各职教单位吸引投资、聘用师资、招生就业、后勤服务等活动必须在相应的市场上公正、公开、公平地进行，政府通过法律和行政的手段加以监督和管理，既有利于促进职教产业化发展进程，只有效防止职教办学功利化、人事关系化、竞争无序化。

　　4.建立恰当的职教保障体系。

　　随着知识经济时代的到来，人们要不断地，以获取新知识、新技术，提高转岗、跨岗、跨职业能力。政府应加快职业教育产业化步伐，出台优惠政策，吸引社会团体、企事业单位、个人以及国外、海外投资，并加大教育预算及费、税等职教经费筹措力度，为社会成员提供接受职业教育或培训的机会，平衡教育供给与教育需求。

职业教育论文11

　　在中国职业教育的发展史上，有两次特殊的 机遇。第一次是在民国初年民族资本经济快速 发展，故对初级职业技术人才的需求日益强烈。 许多教育家和实业家应时代需要，大力提倡职业 教育，黄炎培即是其中的典型代表。他创立了中 华职业教育社和中华职业学校，在实践中发展出 一套较为系统和全面的职业教育思想，成为这一 时期职业教育的先锋和模范。在他的影响下，全 国各地纷纷开办职业技术学校。据统计，到1927 年各类职业教育机构达1 695所，其中设有职业 专修科之大学及专门学校超过百所职业教育 可谓盛极一时。

　　从20世纪90年代末至今，生产力水平的提 高和经济的快速发展需要大量中高级职业技术人 才，我国职业教育迎来了发展的第二次大好时机。 这一时期，高等职业教育进入决策者的视野，成为 经济发展战略的重要组成部分。虽然今天的社会 背景与黄炎培所处的时代已经有了很大的不同， 人们对职业人才的需求层次也提高了，但是，黄炎 培早期的职业教育思想对当前高等职业教育发展仍有积极的启发意义。

　　一、我国高等职业教育发展的当代背景：机遇与挑战并存战略与战术矛盾

　　从1999年至今，我国高等职业教育的发展， 可以概括为两句话：机遇与挑战并存，战略与战术 矛盾。前者是指当前高等职业教育发展的形势非 常好，但需要我们克服的困难也很多，阻力也很 大;后者是指我国发展高等职业教育的战略目标 是正确的，但由于发展高等职业教育的战术措施 与之不配套，二者间存在许多矛盾之处，因此，困 难重重。

　　(1)机遇与挑战并存

　　我国高等职业教育近年来发展相当迅速，据 《中国教育统计资料（20xx)》载，20xx年全国高 职高专有1 091所，在校生713万人，分别占到全 国普通高校总数（1 792所）的61 %和普通高校在 校生的46%。在1 091所高职高专院校中，注册 为高职的有921所，占全国全日制普通高校的半数以上，其他高专很多实际上都改为了高职。可 以说，高等职业教育己经占据了普通高等教育的 半壁江山。

　　从政策层面看，高等职业教育获得了政府决 策部门前所未有的高度重视。20xx年11月，全 国职业教育工作会议强调了职业教育在社会经济 发展中具有极为重要的地位，明确表示政府将把 发展职业教育作为经济和社会发展的基础与教育 发展的重点。此后，各省纷纷召开职业教育工作 会议，重新认识职业教育对社会发展的特殊意义， 为高等职业教育的发展提供了良好的机遇。此 外，教育部也明确提出，今后招生的増量指标，将 主要给高等职业技术院校。所以，高职学校数和 学生数还会继续増加，我国高等职业教育未来的 发展形势仍将继续看好。在这样的背景下，高职 院校办学呈现出勃勃生机。今天，万人高职院校 己经比比皆是，全国百所“示范性高职”都办得非 常好，许多高职院校的就业率甚至比普通本科院 校还要高。因此，从整体来看，高等职业教育正处 于发展的大好时机。

　　但是，即使是在这样的背景下，我国高等职业 教育也仍存在许多令人困惑的问题。首先，部分 学生宁愿放弃己被高职院校录取的机会，而选择 重新复读，一心要考普通本科。在内地的一些高 职院校，新生入学率只有70%甚至更低。此外， 还有相当一部分己经入学的高职院校的学生，并 不安心于学习职业技术专业，而是一心想着“专升 本％以拿到本科文凭为首要目标。很多高职院校 也鼓励学生‘专升本”，并没有认识到学好职业技 术知识的特殊价值。这就对高等职业教育的继续 发展提出了挑战，高等职业教育要取得进一步的 发展，必须解决这个问题。

　　(二）战略与战术矛盾

　　从战略上来说，发展职业教育己经被写进了 我国的国家政策中，被提到了“加快人力资源开 发’、“落实科教兴国、人才强国战略”、“提高综合 国力”、“构建和谐社会”的战略地位，这说明战略 上对高等职业教育己经高度重视。在20xx年11 月9日发布的《国务院关于大力发展职业教育的 决定》中，还提出具体的増长指标：十一五”期间 要培养1 100万高职生。也就是说，高职毕业生 将占到这五年高校毕业生的一半以上。此外，在 发展道路上，也明确了要走校企合作、工学结合的 道路，尤其是强调要依靠企业，发挥行业的作用。 这为我国高职院校的发展指出了一个正确的方 向，将引导高职办学体制从主要依靠政府转移到 主要依靠行业和企业的道路上来。可以说，这些 战略都是正确的，依此发展，我国高等职业教育将 取得更好的成绩。

　　但是，在战术上的政策措施与战略目标却并 不配套。

　　第一，“低投入，高收费”。政府对高职生的投 入远远低于对本科生的投入，而高职生的收费却 高于本科生。在一些省份，这两个差距甚至可以 以倍数来计算。政府对高等职业教育投入不足， 从而使高职院校不得不高收费。“低投入，高收 费”，己经成为影响高等职业教育发展的重要因 素。

　　第二，“招生录取，先本后专’。高等职业教育 目前绝大多数都是在专科层次，我国的专科招生 一直都排在本科之后，本科三批录取完了才录专 科。而实际上，职业教育和本科教育是两种不同 类型的教育，并不是高低两个层次的教育。“先本 后专”这样的招生录取制度，将社会上重本轻专的 偏见制度化了，成为高等职业教育发展的又一阻 力。

　　第三，“录用人才，学历划线”。许多政府机关 和国营企业，招聘人才要求本科以上学历，专科学 生一律免谈，这也无形中强化了社会上重视本科 而轻视高职的偏见，影响到相当一部分学生的入 学选择。

　　第四，“院校地位，本正专副”。本科院校正厅 级，专科院校副厅级，即使是规模很小、办得很差 的本科院校，也总是“正”的;专科院校即使规模很 大、办得很好，也总是“副”的。这必然使许多高职 院校不安于专科地位，一心想要升格。

　　再者，专业设置是目录指导而非市场导向。 高等职业教育应以满足各行业对技术人才的需求 为目的，其专业设置应该尽可能地与市场需求密 切对应。但现实是，一方面，意识到要依托行业和 企业来发展高等职业教育；另一方面，却又为高等 职业教育制定专业目录，要求高职院校按目录设 置专业。虽然专业目录是参考性的，但若要开设 人才市场所需的、但专业目录中却没有的专业，就必须提请备案。而许多地方主管部门，视备案为 批准。这无疑将影响到高职院校办学特色的形成 和为地方服务功能的发挥。凡此种种，都是由于 政策措施与发展高等职业教育的战略目标不配 套，使高等职业教育在发展过程中出现了许多令 人困惑的问题。

　　二、转变传统思想，改革战术措施

　　战略目标是通过战术措施来实现的，如果战 术同战略不配套，甚至相矛盾，战略目标就会被架 空，难以实现。近代著名职业教育家黄炎培的职 业教育思想和实践，对于我们解决上述问题不无启示。

　　中国的传统思想重学轻艺，强调“士为四民之 首V‘学而优则仕”，对于职业教育，则一直存鄙薄 之态。黄炎培在半个多世纪前曾感慨地说：习政 法所为事业，分利事业也，其趋之也如彼;农工生 利事业也，其弃之也如此——吾为此惧。” ?直到 今天，这种重致仕、轻四民，重学术、轻职业，重选 拔精英、轻实用人才的传统思想仍然根深蒂固，且 有意无意地成为制定战术措施的指导思想，因而 也就会出现上述战略与战术矛盾的现象。

　　传统思想虽然根深蒂固，但并非不可改变。 在我国近现代教育发展史上，传统思想得以改变 的例子并不少见，黄炎培即是一例。黄炎培出生 于书香门第，考过秀才，中过举人，但后来他并没 有沿着读书做官的传统路子发展，而是大力宣扬 实用主义，走上了办职业教育的道路，提出“求学 必求当世必需之学，教人必教之为当世不可少之 人”③的实用主义口号，这与其所受的.教育是很不 相同的。

　　从读书做官到实用主义、到职业教育、再到教 育救国，黄炎培思想的转变，正说明了传统思想也 可以改变。此外，民国初年职业学校之所以能取 得较大的发展，其实也并不是因为学生出来能当 官，而是培养出来的学生能够找到工作，能够养家 糊口。

　　上述事例表明，传统思想尽管根深蒂固，但制 度适时的改变也可以逐步地改变人的思想。今天 的高等职业教育，也必须采取措施，改革不配套的 战术措施，通过制度变革来改变社会对高等职业教育的传统认识。

　　(一)改变“低投入，高收费”的政策高职收费比本科高，原本是在大众化初期不 得己而为之的举措。1999年高校扩招，并以扩 大高职招生为主，但由于财政有限，无法増加投 入，只好给出高收费政策，允许高职院校提高收费 标准。当时提出的理由实际上仍然是“分不够，钱 来凑”认为扩招进来的那些学生本来是考不上大 学的，现在给了他们一个上大学的机会，因此，要 求他们多出点钱似乎也合理。但在今天看来，这 一理由其实是难以成立的。“低投入，高收费”的 政策也只是一个权宜之策。时隔七八年后的今 天，这一政策仍没有改变，就显得很不合理了。

　　首先，高职学生所需的生均设备，并不比本科 生花费少。本科要建设实验室，固然要花很多钱 但高职院校要办好，也必须有实训场地和设备，这 些花费并不比本科实验室便宜。因此，不能仅根 据学校类型来拨款，而应该从学校办学需要出发， 调整投入比例。

　　其次，高职学生群体很难承担高收费。高职 学生很多是来自社会中下阶层，家庭条件较差，历 来如此。对他们高收费不符合社会公平的原则。 民初职业教育发展时，黄炎培深刻地认识到：职业 教育是为贫苦百姓解决生计问题的教育，因而收 费不宜高。他设立中华职业学校时，校址是选在 上海西南区，因为“上海之西南各区，民之贫苦无 业的，较他处为多”并确立了“应收寒素子弟求 学，费用务使减轻”的招生原则规定“工科甲种 生，免纳学费，宿费不收丫工科乙种生，学、膳、宿 费，一概免纳;商科生宿费不收”?。今天，职业教 育主要是社会中下阶层子弟入学的特点仍没有改 变，因此，从社会公平的角度出发，我国当前的“低 投入，高收费”的政策也应该改变。

　　改变“低投入，高收费”的政策，根据高等职业 教育办学特点和办学需要调整投入比例，降低收 费标准，提高高等职业教育办学者的积极性，増强 高职学校对学生的吸引力，无疑是使高等职业教 育获得进一步发展的重要举措。所喜的是，这一 点己经在逐步改变。20xx年11月9日发布的 《国务院关于大力发展职业教育的决定》，强调要 加大对职业教育的支持力度，规定：从20xx年 起城市教育费附加安排用于职业教育的比例，一 般地区不低于20%己经普及九年义务教育的地 区不低于30%’。20xx年各省召开的职业教育工 作会议都明确表示要増加对职业教育的投入。情 况有所好转，但是还不能从制度上解决高职投入 不足的问题，还需要各方面继续努力。

　　(二）改变“先本后专”的招生和就业制度

　　“先本后专”的招生制度也是传统重学轻术思 想的反映。这种思想认为，本科对应于“学”，受重 视，是高人一等的;专科对应于“术”，是比本科低 一层次的。据此，招生上应该先录取本科，再录取 专科。这背后更深层次的思想，是中国社会价值 取向的单一化，认为事物之间、人与人之间，只有 高下之分，而不承认其多样性。根据这一思想，人 才与人才之间的区别是才能的高低，可以通过考 试这一“选拔优秀人才”的工具区分出来;学校与 学校之间的区别也是层次高低之分，因而本科一 定就比专科高一等。这样，就只能按照考分的高 低先录取本科，再录取专科了。

　　这一思想之错误，恰恰在于事物不能以如此 单一的方式来测量和评价。人与人之间的主要区 别并不是才能的高下，而是才情的差异，所谓“天 生我材必有用”。专科与本科院校的区别，也主要 是在人才培养类型上，而不是培养层次上。对于 前者，黄炎培旗帜鲜明地提出，职业教育是要“使 人人依其个性，获得生活的供给” ?职业教育的 目的，是“使无业者有业，使有业者乐业”?。“乐 业”的方式，也就是根据个人的兴趣和才情，找到 适合自己的职业。这正是对人的能力多样性的深 刻认识。因此，他十分强调职业指导，认为这是职 业教育的一个重要任务。“因职业的各个不同，与 人的天性、天才、兴趣、环境的各个不同，替他分别 种类，谁则宜某种，谁则不宜某种。”?当时的中华 职业教育社也根据这一思想，制成了七种职业心 理测量器，在学生入学的科目考试之外，对其进行 心理测验，以考察学生适合在什么方面发展。

　　以此观之，今天我们的招生考试制度，对高等 职业教育实在是非常不利。高等职业教育与普通 本科相比，是一种强调实践能力的教育，是另一种 类型的教育。它和普通本科对生源的要求是不同 的。因此，以单一的、全国统一的高考来决定这两 种类型教育对学生的选择，并不符合以人为本的 思想，必然无法使学生找到最适合其个性发展的 途径。何况目前的高考制度是以理论型本科的招 生标准来考试的，它根本无法考察学生的动手能 力和职业潜能，不适合作为高等职业教育招生的 工具。因此，这一制度迟早要改变，只是这一改变 过程需要先经尝试，逐步推进。

　　同样，由于人的才性差异，在人才任用上我们 也不能简单地以学历划线，而应该根据岗位特点 来招聘人才，不拘学历，适者任用。

　　（三）改变专业设置方式，让学校依市场需求 自主设置专业

　　高职院校应依据什么来设置专业？是依据规 范了的专业目录，还是依据市场需要？这与高等 职业教育的人才培养特点是密切相关的。与理论 型本科不同，高职院校不是根据学科而是依据行 业或岗位来设置专业，以培养的人才能满足工作 岗位需要为目的。行业或工作岗位变化是非常快 的，社会发展会不断出现新的工作岗位，一些老的 工作会逐渐消亡。20世纪90年代中期，有的学 校开始试办‘物业管理”专业，当时很多人都不知 道这个专业是干什么的，但是几年后，物业管理成 为了非常热门、就业非常好的一个专业，人才市场 变化之快可见一斑。

　　同时，职业的地区性很明显，一些地区特殊需 要的人才，也很难出现在全国性的、规范性的专业 目录中，如果一所高职院校，只能根据目录来设专 业，对于新事物的预测、特殊需求的调查无法转化 成实践，必然难以很好地应对市场需求，保证人才 培养的适销对路。因此，对于高职院校专业设置 的管理，最重要的不是规范其专业设置，而是如何 促使学校做好市场调查。这些并不是我们今天的 新认识，在黄炎培创办中华职业学校的时候，他就 是这样做的。到今天，这仍然是值得我们学习的 成功经验。

　　中华职业学校最初设置铁工、木工、珐琅和纽 扣四科。其中铁工和木工科的设置，是在学校自 己组织的调查和委托其他机构进行的同类调查的 对照中，确认当地人从事铁工和木工的最多，而设 置的。“列为统计，则以铁工为最多，次为小工，次 为小贩卖，又次为木工。小工与小贩卖，不足为固 定职业，自为以木工为次多数。”委托调查，“其结 果亦以木工为最多……亦以铁工占次多数”而 纽扣和珐琅科则是“通过对海关进口情况的实地 调查，发现珐琅、纽扣这两宗货物进口量特大，而 实际上这两种货物国内完全有能力生产”，⑩因而 设立了这两科，假如当时有‘专业目录”，必然不可 能设此两种。对于职业教育的专业设置，黄炎培 特别强调应满足社会需要：各种教育都应与社会 需要为出发点，职业教育尤应如此……以占所造 就人才是否能适应职业的环境，切合职业界的要 求。一?因此，他主张：社会需要什么人才，即办什 么职业学校。这一思想，对于今天仍有重要的价 值。

　　可见，由于职业教育人才培养的特点，近代职 业教育家很早就意识到了应该由院校在充分调查 的基础上自主设置专业。因此，高职院校应该有 专业设置的自主权，不必以统一的“专业目录”来 规范全国高职院校的专业设置。

　　三、发展：从数量增长到质量提高

　　我国高等职业教育的发展，从数量増长上来 说，继续看好;从质量提高上说，则未可乐观。高 等职业教育的质量要提高，需要解决好下列三个 基本问题：高职院校发展的目标是什么，是不是 “专升本”；高等职业教育质量提高的标准是理论， 是知识，还是技能;职业技术人才的要求是强调一 技之长，还是全面发展。

　　(一)高职院校发展的目标一“专升本”？

　　笔者认为，当前不宜提倡“专升本”，也不宜一 刀切地限制‘专升本”。

　　首先，随着社会生产力的发展，职业教育的质 量要求和办学层次会不断提高，这是必然规律。 从国际职业教育发展的情况来看，随着社会生产 力和生活水平的提高，职业教育的层次确实会不 断提高。发达国家的职业教育己经出现了从中职 向高职，从专科向本科甚至硕士层次的高位移现 象。联合国教科文组织将职业教育列为5B类， 5B类也是有本科和硕士层次的。比较我国两个 时期对职业教育的需求层次也能看出这一问题。 黄炎培所处时代对职业教育的需求主要是初级 的，少量是中级的。今天，我国的职业教育虽然大 量的是中职，但发展的重心正逐渐从中职转向高 职，以适应经济増长方式从粗放型向集约型的转 变。因此，可以断定，随着我国社会生产力的继续 发展，高等职业教育的层次仍会逐渐提高，出现本 科层次的高等职业教育是社会发展的必然要求。 现在一些高科技的职业和专业就己经需要四年制 的高等职业教育了。因此，不能一刀切地限制高 职院校‘专升本”。

　　那么，是不是所有高职院校都应该朝“升本” 的目标努力？由于职业技术有不同类型和不同层 次，职业技术人员也因工作性质和岗位需要的不 同，会有一定的分工，其所需要的教育程度也必然 不同。这就意味着，不是所有的高职院校都应该 发展为职业型本科，就如同今天虽然有了高职院 校，但我们仍需要中等职业技术学校一样。以今 天我国的生产力发展水平来看，大量需要的还是 中专层次和大专层次的职业技术人才，因此，不是 所有高职院校都应该朝本科目标发展。

　　更重要的是，当前还不宜提倡高职院校“专升 本”，这是因为我国高等职业教育的独立体系尚未 建立，当前高职院校的升格，都只能走理论型本科 的路子，而不是职业型本科。这对职业人才培养 是十分不利的。一些办得很有特色的专科高校， 升格为本科后，很快就失去了自己的特色，反而不 如专科办学时期发展得好了。因此，当前不宜提 倡“专升本”。对于那些确实有需要又办得有特色 的少量专业，如果允许其升本，则一定要坚持职业 教育特色，走职业型本科的路子。

　　在我国职业教育发展的第一次高峰期，虽然 没有“专升本”这样的问题，但职业教育家也注意 到了不同职业专业的培养差异。当年中华职业学 校采用的是一种多元学制的做法，即根据不同专 业的特点，使学习年限长短并存。在其所办专业 中，各科学制分别为：铁工科四年、木工科三年、珐 琅科与纽扣科二年、商科三年、职业师范科三年或 二年。一?这为我国高等职业教育学制改革提出了 一个新的思路，即是否可以尝试按专业而不是按 院校来确定学习年限。关于这一问题，还有待继 续探讨。

　　(二）高等职业教育的质量标准——理论？知 识？技能？

　　高等职业教育的培养目标与规格、课程与教 学等不同于理论型的普通高等教育，因而衡量其 质量，不应以理论水平的高低为标准，而应以知 识、技能是否与社会对职业技术人才的要求相适应为标准。

　　在高职院校的教学安排中，对理论知识的传 授以够用为标准，最重要的环节是实习实训。因 为实习实训是知识转化为技能的重要环节，因此， 也是高等职业教育质量提高的关键环节。黄炎培 在举办职业教育时就提出：职业教育的目的乃在 养成实际的、有效的生产能力。欲达此种境地，须 手脑并用。一?在中华职业学校的规定中，实习是 被放在首要地位的：生徒半日授课，半日工作，务 各种技能达于熟练;每周授业时间总数约计48小 时，授课24小时，实习24小时，但至必要时于休 息时间亦得课以实习。” 一?他对教育质量的理解 也是以能胜任工作岗位为标准，“学生修业期满仅 发修业证书，必须在工作单位实习一年，证明能胜 任所担任工作后再发予毕业证书。” 一?初级和中级 职业教育如此，高级职业教育就更应该如此。

　　与之相关的另一个问题，是高职院校的教师 选聘问题。既然学生培养重视的是对知识、技能 的掌握与应用，因此，教师也应该具有相当的实践 能力和动手能力，而不应该是只懂理论的教师。 黄炎培办中华职业学校时对教师的延聘，更强调 教师的经验和动手能力。“凡职业学校欲聘专门 教师，如不易得学校教授与经验并重者，毋宁聘用 职业经验者，较之仅受学校教授者必差胜。”1用 今天的话来说，就是专业课程要强调双师型教师， 在双师型教师不可得的情况下，应着重聘用有职 业经验与动手能力的教师。

　　当前，我国正在开展的高职高专院校人才培 养工作水平评估，是以普通本科院校的评估指标 为蓝本只是对其要求略作降低调整而来，没有较 好地考虑到高等职业教育质量的特殊性。比如其 对教师的评估指标，更多地强调青年教师中取得 研究生学历或硕士及其以上学位者的比例等，这 些在使用过程中容易产生误导，尚待改善。

　　（三）职业技术人才的要求 一技之长还是全面发展？

　　对职业教育质量的要求存在着两种认识：一 种是认为应以理论水平高低为标准;一种是认为 只要学好专业知识，掌握一技之长，就符合高等职 业教育的质量标准。以理论水平高低来评价高等 职业教育的质量是不符合高等职业教育的特点 的，那么，是不是有一技之长就可以算是合格的职 业技术人才了呢？对于职业技术人才，要不要强 调其全面发展呢？这个问题并不是今天才有的， 黄炎培办职业教育的时代，人们就有过同样的疑 问。黄炎培的回答是：人或疑主张职业教育，即 不主张道德教育、公民教育。不知二者与职业教 育，并非立于反对地位，岂得因入此而便疑出彼， 况主张职业教育者，同时必须注重职业道德，而公 民教育，实合公民道德与公民职业两者而成，彼此 均不可须臾离之势。一?指出职业教育中必须包含 道德教育，才能把学生培养成具有公民道德与公 民职业结合的人才。就今天的高职院校而言，高 职院校的学生也是大学生，大学生的素质教育，对 他们也应有所要求。我们在培养出一名职业技术 人员的同时，也要将他培养成一名公民。因此，对 高职院校的学生，不但要求他们掌握专业知识，也 应该强调公民道德教育，应将他们培养成为全面 发展的职业技术专门人才。

　　但是，高职院校的素质教育有其特殊性，不能 照搬普通本科院校素质教育的要求与做法。首 先，在素质教育内容上，除一般素质的基本要求 外，应着重于职业人文素质，培养学生诚信、合作、 责任、敬业、创业等职业精神、职业道德、职业态 度。其次，在做法上，由于高等职业教育年限较 短，技能实训任务较重，应当少开或不开专门的素 质教育(或称通识教育)课程，将人文素质教育渗 透于课程教学或技能实训中。此外，在使教育要 求内化为学生素质的过程中，应该更加重视校园 文化和实训基地的人文环境建设，使学生在环境 熏陶下自然形成良好的公民素养，成为全面发展 的职业技术人才。

职业教育论文12

　　【摘要】IT行业是一个发展迅速的朝阳产业，近年来社会对IT行业人才需求量很大，计算机专业在职校教育中亦是一门新兴的学科。然而现今存在的问题是职校培养的计算机相关专业的毕业生却往往难以顺应社会的需求，这跟IT行业人才空缺相互矛盾。本文在于调查现今计算机职业教育中所存在的不合理的问题，通过探究并总结出一套改进这些问题的方案。

　　【关键词】职业教育 计算机职业教育 人才培养 IT人才培养

　　一、职业教育与人才培养

　　职业教育在近些年来发展迅速，它是高等教育中的一个分支，宗旨在于培养能够面向社会建设、产品生产、服务业和管理层面的高技能人才。职业教育本在与服务广大学子，给予其就业方向的指导，致力于生产实践与学习相结合的教育方式，为中国特色社会主义现代化建设培养了数以万计的专业技术型高素质人才。我国在走新型化工业道路、建设社会主义新农村和创新型国家的实践中不断发展，对新世纪高技能人才的要求也越来越高。因此职业教育与其人才培养是否能够顺应社会发展的需求是一个亟需我们思考的问题。

　　二、目前计算机职业教育阻碍人才培养所存在的问题

　　IT行业是一个发展迅速的朝阳产业，近年来社会对IT行业人才需求量很大，然而每年又有很多计算机相关专业毕业的学生找不到工作。这样的矛盾无非是人才教育与市场需求的脱节所造成的。笔者通过实地调查发现目前计算机职业教育阻碍人才培养所存在的问题有以下三个方面(一)师资队伍落后。众所周知，不同于其它学科，计算机技术的发展十分迅速，全世界从事计算机科学的研究人员有千千万万，计算机软、硬件日新月异。作为一个新兴行业，企业投资较大，给予高技能人才的报酬很高。因此，这个圈子中的高技能人才大都向往在企业中工作。计算机专业在职业学校开设时间并不是很长，而从事计算机职业教育的老师以中青年为主，而教学经验丰富、科研能力突出、强有力的学科带头人不多。一方面，市场快速变化而教师们长期缺乏实践，所学的知识可能很快落伍;另一方面，按我国现今的教育体制，高职教师自我更新知识的行动力亦不足。陈旧的知识使他们在面临新的教学问题时可能力不从心。

　　(二)课程设置不合理。职校对计算机专业教育的课程设置陈旧、理论课与实践课比例不恰当无法顺应社会发展。社会竞争激烈的环境中，企业对知识的更新及应用往往走在了学校教育的前端。我们的学生走上社会，发现自己所学的知识无法顺应企业对他们的要求，而社会也对现今职校培养的人员失望。

　　(三)学生动手能力差。计算机技术是一门对实际应用操作要求很高的学科，它要求我们的学生毕业后能够有独立解决很多实际问题的能力。然而，现今计算机职业教育中灌输给学生的理论知识很多，而提供给其实践的机会却很少，因此培养出的学生解决实际问题和独立操作的能力都很差。这也是计算机职业教育在人才培养面临的最主要的问题。

　　三、应当如何通过计算机职业教育培养顺应社会的IT人才的探讨

　　(一)师资队伍的建设。名师才能出高徒，这是应当是我们建设教师队伍的原则。对从事计算机职业教育的教师应定期给予培训及考核，以加强教师的专业素质和执教能力。让职业学校的教师也能够参加全国的学术交流和研讨会或鼓励职校教师定期到企业和科研机构进修或参与项目研发，让其能够了解当前学科的'发展及最新的科学技术。

　　走出去的同时，还应采取引进来相结合的建设方式。在实践环节，我们可以聘请企业中从事IT行业的知名人士定期给学生讲学，以使我们的学生能够了解什么样的职业技能是现今社会所需求的。

　　(二)对学生一般的专业能力与熟练的操作技能的培养。

　　有调查显示，在IT行业中毕业后从事研究工作的本科生不到1%，既有99%以上的毕业生都会从事实际操作的工作。这给计算机职业教育提供了一个相对较明确的任务，既应定位于培养学生的一般专业能力与熟练的操作技能。

　　微机的组装与维护、系统的安装及调试、软、硬件的故障处理、Ms office办公软件的熟练应用以及行业相关的最新资讯和常见问题的解答能力等等均是一般的专业能力。

　　而熟练的操作能力，是计算机职业教育的根本目的，它关系到某个特定的岗位或特定的设计作品。统计数据表明，职校计算机专业的毕业生，很大一部分从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等工作，这是IT人才链中处于最低端事业。而局域网管理与维护、多媒体制作、网站管理与维护、网络编程等工作最需要人才，若毕业生在这些方面的能力得到有效的实训锻炼，对他们的就业会很有帮助。

　　因此，我们可以给学生建立各种实训平台。如，办公自动化实训平台、计算机硬件综合实训平台、网站设计与开发实训平台、网络管理实训平台、服务器管理实训平台、软件开发实训平台、动漫设计实训平台、系统集成实训平台。通过一定时间的实训使我们的学生拥有熟练的操作能力。

　　(三)与企业合作联合培养学生。学校可充分利用现有的硬件设施，建立校企合作的校内实践基地。引进企业的管理模式，根据企业对员工的技能要求，为学生创造类似的企业工作环境。师资方面，应由校方和企业联合设计专业课程，以实现校内教学内容与企业需求相匹配。

　　校方可与一些企业建立联合培养人才的长期合作战略计划。在合作的企业中建设一些实验性教室。让学生在某一培养阶段到企业中实习，由企业给其安排顺应企业工作的培训课程或项目实践。通过这样的培训。使学生在毕业从业之前就能适应企业的工作氛围。

　　参考文献：

　　[1]王丹玲.计算机职业教育问题和对策[J].新职教,20xx,11.

　　[2]方平.浅谈职业教育中的计算机教学现状和策略[J].科技资讯,20xx(5).

　　[3]彭丽丽.论计算机职业技术教育中的计算机教育改革[J].

　　湖南第一师范学报,20xx.

　　[3]甘国原.高职高专计算机理论课与实训课优化教学探析[J].广西轻工业,20xx(11).

职业教育论文13

　　今天Alphago的4∶1完胜，Alphago的最先获三胜，让我吃惊、震撼、失望、迷茫和极度的担忧。我自己从事数据预测以及数据挖掘的教学，Alphago中的蒙特卡洛树算法我曾经教过学生。当时，我就觉得非常有趣，但是，这些算法实际使用时会存在一个巨大的问题，就是现实世界对结果的影响变量太多，所以这些决策算法的结果只能供决策者决策时参考。

　　经过比较详细研究Alphago的算法发现，它在布局阶段的前20步采用人类经验，之后开始在人类经验的基础上融入了自己学习的权重，变得更加的理性以及所谓的大局观。由于围棋的复杂性，Alphago也不能在每步都能精确地知道当前棋盘中所有下法的胜率。所以，他采用的是在可以期待的近期(20步以内)综合价值和胜率会超过50%的走法。从这几点来看，这次的机器战胜远超过国际象棋中人类被战胜的意义。Alphago的算法是一种新的适应机器的思维，发挥了机器的强项，弥补了机器的短处。这非常让人感到害怕、悲观和失望。因为，人生就是一盘棋局。如果50年后，有一个智能科技机器助手，它不能告诉你最终的未来，但是可以告诉你在几年内的未来，你该如何是好?那这是不是一种宿命论?事实上，笔者在教授数据分析课程的这几年中，一直在宿命论和未来不确定性两种相对的观点中摇摆。数据统计已经有足够的算法和可靠的实践在某些方面做出人类无法预计或预见的准确预测，只不过那些领域还很小，比如，库存的预测、销量的预测，等等。数据已经在显示其巨大的价值，而一旦数据预测技术能够输入足够多的变量，采用类似Alphago或更加高级的算法，进而对你个人、你所在组织、公司、国家的短期未来甚至是长期未来做出80%、甚至是90%的准确预测，你会怎样去接受这样的未来?!当然，不确定性仍会存在，这是一个好消息。在此，我对Alphago事件尝试做一些思考分析。

　　一、Alphago战胜人类的几种可能的基础

　　1.Deepmind公司用十年的时间磨练，修改算法，虽然在算法上没有创新，但是如何融合已有算、如何调整权重等多个方面，仍然是做了大量、艰苦的工作。

　　2.Google拥有超级大量的计算资源供Alphago的使用，也就是说目前机器学习的过程非常的耗费时间以及计算资源。按照以往的经验，20年内，我们使用的桌面型机器就应该能够支撑起Alphago目前所需的计算资源。从现在开始，再过30-40年，可能Alphago这个“古老”的程序只需要几天就能完成现在几个月所需的机器学习时间。

　　3.在硬件上CPU和GPU的协同调度，以及分布式的运算的运用，大大加快的计算的速度。这也是近几年软硬件基础发展奠定的基础。

　　4.Alphago 在击败欧洲冠军时进行了严格的保密，说明当时Alphago团队当时也并不是很自信能够战胜。事实上，我认为，在这次比赛开始前，他们仍然没有这个把握，仍然应该认为是一半对一半的胜率。但是，哪怕输了，也没有关系，反正继续让Alphago学习后再提升。

　　5.Alphago对战时采用方式近似的模拟了人脑的信息的处理方式，只不过速度更快。所以，Alphago也不能百分之百的胜率，但是随着学习的时间不断增加，最终会远远超过人类。

　　二、Alphago围棋人机大战事件将会产生的影响：

　　1.个人，组织，公司，国家间的竞争将会更加重视人工智能的策略参考。人类的思考开始依赖于机器的理性，人的决策变得更加的理性，情感的因素会不断下降，也意味着更加没有人情味。这必然会影响到人类的进化进程。

　　2.人与机器的关系需要重新的思考，人应该如何同机器共存。

　　3. IT行业的人力资源需求将大规模增长，而有些行业将大规模失业。

　　4.基因技术、可控核聚变、机器人技术、人工智能这些技术都将对人类产生重大意义的影响，但是如何控制好这些技术将成为一个重大的问题，否则任何一个技术都可能毁灭人类。为了控制好这些技术，需要从现在开始立即进行大量的辩论及监督审查。

　　5.Alphago在最终在决定某个落子的评分中，其权重为人类经验参数同左右互搏这种机器学习得来的概率参数各占50%。Alpago团队曾经调整过不同的权重，但是经过实验发现各占50%时的最终胜率最高。这一数据是否在暗示，如果要战胜人类就必须首先理解人类的思考，否则就无法做到青出于蓝而胜于蓝。但是，在理解人类思考的同时，也会无法避免地继承人类的弱点，这也是Alphago最终会有失败的一局。另外，在具体的步骤中，也不是每步都是完美的。可能这也许是人工智能能够超越人类，但是可能无法毁灭人类的重要一点。因为，如果人工智能自己最终学会思考，相信人工智能最终会参透，或许最符合人工智能自身的利益生存方式是同人类共存，而不是消灭人类。

　　三、Alphago围棋事件可能对教育领域的产生的影响

　　1.Alphago算法有较强的通用性，但也有很多的限制。首先为了更加精确，需要大样本量的学习，Alphago为了加快学习进度在学习现有人类棋盘的.基础上，开始自己与自己互博，加快学习的速度。这点在通用领域中实现有一定的难度。在教育领域中，目前比较适合Alphago算法快速进入的领域的是在线课程的学习。

　　2.在线课程的学习目前来说仅仅完成了内容的提供，如何编排现有的课程已达到最高的学习效率，这点目前还没有引入人工智能方法。如果引入，将会对教学的方法理论产生一定的影响，甚至会影响到线下课程顺序的设计安排。

　　3.多媒体材料的类型的挖掘，不同类型的媒体会带来不同的教学效果，人工智能在这个领域有助于通过大数据分析统计出在认知不同阶段采用何种类型的教学媒体效果最好。

　　4.个性化的学习，引入Alphago算法后的人工智能，会为个性化学习带来天翻地覆的变化。通过摄像头对学习者情绪的监控，结合学习过程中不间断的学习效果的评估，可以会带来真正意义上的个性化学习。

　　5.真正意义上的个性化学习会对分层教学产生深远的影响，因为学习的进度快慢会非常容易的将不同学习能力的学习者分类，教育会不知不觉走向过程和结果的不公平。

　　6.目前，已经有在线课程网站同招聘网站结合的构想，利用在线学习的记录，为雇主提供是否雇佣的参考。未来可能会更加大规模地出现该类现象，未来各级各类学校的升学也可能会更加依赖机器或网站记录的学习过程，同时造成新的学习能力歧视。但是，这样针对个体的不公平，却可以带来整个组织以及国家的利益最大化，将来如何面对这样的不公平，会成为一个重要的讨论话题。

　　7.Alphago通过在线教学领域的挖掘最终也会或多或少的影响到传统的教学。如在教师多媒体的选择标准、课程顺序及进度的选择。但是，在远远没有量化的教学领域，还有很长的路需要走，而一旦传统的教学领域被量化，如学生的表情、情绪、反应等，那么教师这个职业将同今天的围棋一样，不得不慎重的思考接受一个类似上帝的理性的人工智能的建议。另外，最快掌握这一技术的组织和国家，将获得先发的优势。

　　四、Alphago围棋事件可能对职业教育领域的产生的影响

　　1.大量的主要是重复性的工作，尽管需要一定的随机应变能力的工作，将会在30～50年逐步被人工智能所替代。这些职业中的低层次职员将被大量地解雇。这一点提醒职业教育的层次需要不断地上移，为符合人力资源市场的需求及保证国家的竞争力，职业教育中本科教育及研究生教育的比例将逐步加大。

　　2.工厂的工人将被大量的机械手臂代替，全自动化的工厂将越来越多。尽管处于迈向老龄化的社会，却并不能保证年轻人足够的就业岗位。IT产业的人力需求将越来越大，各个产业的从业者都将储存一定的人工智能的知识，以便同智能机器助手更好地共存。

　　3.职业教育的过程将更多地信息化，如教学资源库使用将更加类似于在线教学。通过物联网技术，教学的过程被更加地量化，实践操作的过程中实现较高精度的量化，实践教学的效率极大地提高。但是，工业领域的职业中的实践教学的比例将大幅度下降，由于机械臂的大规模采用，实践教学将被机械臂的操作实践教学大规模替代。对于人工智能分析、操作以及针对不同环境进行适应性调整的能力将成为大部分职业必修的课程。

　　4.有必要考虑培养学生的机器思维的理解能力，让学生能够理解人工智能的思维的方式，理解这种更加冷静的思维方式。同时，也要让学生明白人工智能不是万能，也会犯错，需要保持警惕，不可过分依赖人工智能。

　　5.在职业道德的教育中需要充分的讨论人与智能机器之间的关系，以及如何看待智能机器，应该拟物化的看待智能机器抑或是拟人化的看待?如果拟人化的看待，那么，拟人化到何种程度?如果面临险境，是否会因为情感因素去拯救智能机器而牺牲自己?等一系列的问题。

职业教育论文14

　　一、课程改革的含义定位

　　在教育教学过程中，课程通常情况下是指有关教学活动的内容和进程等，其中，课是内容，课本、讲义以及网络资源等其载体；而程是指进程，其表现为具体的授课行为。在我国，按照传统的课程设置方式，职业教育采用学科课程，行动课程主要是专业课程，而项目和任务共同构成课程的内容。在教、学过程中，课程是培养人才的核心环节。因此，进行职业教育改革，需要以课程改革为切入点，通过对课程进行有效的改革，进而将培养目标与专业能力进行结合。在知识经济时代，人才直接关系到国家的发展。在新形势下，职业教育的职责就是培养专业人才、提高劳动者综合素质，同时也是提升我国综合国力的基础。

　　实际上，课程改革是教与学的改革，就具体目前的状况来说，是改变授课过于注重知识传授的倾向，强调技能培养的地位，并使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是从传统的“被动性、依赖性和虚拟性”向“主动性、独立性和体验性”方式转变的过程。对于职业教育来说，实施课程改革的目的，就是针对就业岗位，将传统的学科课程转变为行动课程，进一步实现课程要素的变化，同时实现课程内容向课程评价的转变，主要表现为：首先教学内容的变化。教学内容将以实践、操作活动为中心，不再以知识传授为中心，教学内容将会根据岗位技能的真正运用而进行调动。其次是改革教学模式。在当前环境下，职业教育主要采用行动导向的教学方式开展教学活动，通过这种教学方式可以体现职业教育的教学理念等。这种教学模式强调的是“做”，而不是“讲”，一切以学生为中心，特别是最近几年比较流行的“翻转课堂”，这就是典型的以学生为中心的教学方法，效果非常好。还有是改革教学场景。在传统的课堂上，行动课程是无法开展的，组织开展行动课程教学，通常需要借助特殊的场所来实现。其实最好的教学环境就是真实的岗位工作场景，但这在很多情况下是很难实现的，这就需要对真实的工作场景进行提炼、模拟。为了开展学习型的工作任务，需要布设教学场景，比如，中职学校建设一体化教室，就是布设“真实”的场景来为行动课程提供教学“课件”。再有是教师队伍的改革。任何课程建设和改革，其主要参与者是教师。

　　因此教师的理念、能力关系着课程改革的能否实现。因此，教师队伍的改革是课程改革的重中之重，这也是全体专业教师的职责。就目前来讲，加强“双师型”教师队伍建设，对教师能力开展各种形式的培训，是课程改革顺利进行的保障。最后是要充分分析、了解学生。在中等职业教育中，学生作为课程改革的出发点，同时也是实施教学改革的目的所在，所以，建设、改革课程的最终目的都是培养学生。职业教育课程改革要建设最适合自己的课程，那么分析学生的具体情况就显得非常重要，比如学生们的基础课功底、整体素质、接受能力、动手能力等等，并且还要在学生的培养中及时调节课程内容、教学模式、教学场景等等，要清楚课程改革的目的，如何去做以及课程改革的关键点所在，如何建设等等问题。

　　二、中等职业教育课程改革原则的把握

　　在实施课程改革时，需要遵循一些原则，这些原则一方面是应当遵循、依凭的基本准则，另一方面是对理论把持、操作的'定位。在课程改革的过程中，只有遵循以下原则，才能准确把握目标，课程改革才有成效。首先以就业为导向。第一，就业情况是评价验收课程改革的关键环节，同时通过就业就业情况可以考核职业学校的办学质量，这是职业学校办学成效最显著性的标识，对课程改革的效果进行积极的反馈和评价。第二，就业是课程改革的根本目的，课程改革必须以就业为中心开展，以提高就业率为目的进行改革。第三，就业形势对课程改革具有调控、优化作用。第四，就业可以引领课程改革。其次以能力为本位。从心理学上讲，能力是一种个性心理特征，个体凭借这种心理特征能够顺利完成某种活动。中职院校在开展职业教育的过程中，需要按照“实际的、技术的、特定职业的”能力目标设置课程，帮助学生培养生存发展所需的技能。从就业的角度看，职业教育是一种岗前技能培训，对于学生来说，职业本领和能力是其进入社会的资本，同时也是服务社会发展的基础。再次是把握理论适度原则。把握理论教学的度，在一定程度上直接关系到学校的生存与发展。

　　所以，一定要把握好理论教学的分寸，过于偏向理论教学就会削弱职业教育的职业、实践特性，培养出的学生很可能就会能力、技能不足；而理论功底贫乏则会降低毕业人才的职业扩展性，不利于继续深造。最后坚持实训主导原则。对于中等职业院校来说，普通文化课程、专业理论课程和实习实训课程共同构成职业教育的课程体系。其中，普通文化课程、专业理论课程、实习实训课程分别是基础、核心和根本。实训在整个教育教学过程中是理论知识升华、转化成职业能力的关键环节，学生如果缺少实训环节，那么所学的理论知识就会难以实现其价值；并且实习实训是学生获得技能的关键，只有通过大量的实训，学生才能掌握、运用这些职业技能；同时，通过实训，可以帮助学生实现向社会的平稳过度，帮助学生顺利进入工作状态。

　　三、中等职业教育课程设计的要点

　　1.实用性。

　　对职业教育课程进行改革，需要确保课程内容的实用性。职业教育的目的是提高职业素养和职业能力，学有所用是必然的要求。如果职业教育传授的知识实用性不强，那会导致学生在毕业之后不能迅速进入工作状态中。

　　2.先进性。

　　随着经济的发展、科学技术的进步，设备的更新换代速度非常快，很多职业院校的课程往往滞后于这种发展和创新，讲授和训练的素材存在一定的滞后性。此时，由于学生在校所学的知识都是旧的，在实际工作中很难运用在学校学到的知识。所以，这就需要我们在课程设计中保持先进性，及时更删课程内容和项目，力求让学生学有所成、学有所用。

　　3.趣味性。

　　现在职业学校老师们往往会抱怨：学生的整体素质太低，“课不好上”、“学生不学”等等。因此，如何提高“教”与“学”的质量成为一线教师的头等大事。一般看来，要提高教学质量，激发学生学习的主动性，就必须对现有的课程进行趣味化改造。这是一项比较复杂的系统性工程，需要糅合各方面的知识才能有成效，但也是现代课程改革必须面对的直接问题。

　　4.互动性。

　　在教育教学过程中，师生间的互动效果在一定程度上影响着教学效果。课程设计上的互动性环节的合理设置，关系着课程教学整个过程的有效性，也关系着教学评价的最终成效。因此，在课程改革中注重师生互动环节的设计是必不可少的。

职业教育论文15

　　一、我国高等职业教育现状

　　高等职业教育已经步入了从重数量到重质量﹑从重规模到重内涵发展阶段，素质教育越来越成为各高等职业院校推动内涵发展﹑提高教育质量﹑提高人才培养质量的重要追求。可以说，高等职业教育已成为培养高素质技能型专门人才的主力军和基本阵地。高职院校和高职院校的毕业生，正在为我们国家的新兴工业化以及我们工业的升级换代，发挥非常重要的作用。但与欧美﹑日本等发达国家相比，我国高等职业教育仍存在着不少差距。一是职业教育办学能力不足，特别是基础能力建设较为薄弱。全国高等职业教育办学资源仅占高等教育办学资源的30%左右，缺乏上规模﹑上档次的龙头院校和职教集团；二是实训基地和装备建设投入不足，实训设施设备陈旧﹑落后，实训实习岗位严重不足。校企合作﹑工学交替﹑订单办学难以推进；三是师资力量不足，专业课教师偏紧﹑实习指导教师紧缺“﹑双师型”教师短缺﹑专业课教师补充和引进困难。这些不足，都直接或间接地影响或制约着国家及当地的经济发展。因此，为适应社会经济和科技发展对职业教育提出的要求，高等职业学校必须从转变思想观念入手，从根本上改变高等职业教育体制，按照市场的需要办学，为社会经济的发展打造特需的专业，培养新型的'人才。

　　二、城镇化建设对高等职业教育发展的需要

　　当前，我国城镇化建设正在加速推进。城镇化建设的发展和推进，关键在于人才。通过发展高等职业教育，加强人才培养，可以助力城镇化建设的发展。首先，城镇化建设的发展，将带来大量新的就业专业﹑就业岗位，创造更多的就业空间，吸引更多的劳动力资源向城镇转移。尤其是以服务业为主的物流业﹑物业﹑营销﹑建筑装璜﹑学前教育﹑餐饮﹑酒店管理等行业的迅速发展，就业空间巨大，这就要求高等职业教育培养大批适应新的就业专业﹑就业岗位﹑就业能力的技能型人才和高素质劳动者，以满足城镇化建设发展的需要。其次，城镇化建设对劳动力技能和素质的要求越来越高。随着城镇化的推进，将带来大量的就业岗位，而这些就业岗位，大多数是需要一定专业技能和素质。但进入到就业市场的大学毕业生，受过专业技能训练的却很少，将很难适应城镇化建设的发展要求。高等职业教育具有专业性﹑实用性﹑多样性等特点，所以必须大力发展高等职业教育，培养提高大学毕业生的职业技能和就业能力，使他们能适应城镇化建设的需要。第三，城镇化建设将降低低素质劳动力的劳动参与率。在城镇化的进程中，高等职业教育除了能够提高大学毕业生的整体素质外，还有一个重要功能，就是延长劳动力进入就业市场的时间，降低低素质劳动力的劳动参与率。目前，部分劳动力一方面因缺乏专业知识和技能，劳动收入相当低；另一方面也在一定程度增大了就业市场的压力。高等职业教育作为劳动力的存储器，可以吸收和培养大量的高素质劳动力，缓解就业市场压力。而且通过对大学生的教育培训可以提高大学生的整体素质和职业能力，为地方经济建设提前储备大批技能型人才和高素质劳动者。

　　三、发展高等职业教育，推进城镇化建设发展的新思路

　　3.1整合高等职业教育资源，推进新型城镇化建设

　　整合高等职业教育资源，做大做强高等职业教育，更好地为城镇化建设服务。高等职业教育要加快资源的优化整合，形成办学规模大﹑师资力量雄厚﹑专业覆盖面广﹑办学条件好的发展态势；要加强高等职业教育基础能力工程建设，通过整合﹑扩建﹑迁建﹑引进等方式，建成学历教育与职业培训并重﹑产学结合，融职教院校和培训机构为一体的职业教育基地﹑引导企业和行业参与，组建多元一体的高等职业教育集团；加强公共实训基地建设，增强职业教育自身的办学能力和对周边地区的辐射力，使高等职业教育在布局结构﹑专业设置﹑育人质量上与培养高素质劳动者和社会经济发展的要求相适应，推进城镇化建设。

　　3.2面向新型城镇化，改革人才培养方式

　　高等职业教育要根据国家城镇化发展的总体要求，改变以学历教育为主的传统人才培养方式，引企进校，全面推行“学校=企业”的人才培养模式，采用工学结合﹑弹性学制﹑模块教学﹑学历教育与技能培训相结合等多种形式，对学生进行不同规格﹑不同层次的教育和培训，让更多的学生掌握一﹑两项专业技术，提高他们的就业能力和创业能力。

　　四、结语

　　总之，新型城镇化是我国经济社会发展的大趋势，高等职业教育要主动与城镇化建设接轨，充分利用高等职业教育的优质职教资源，着力抓好大学生技能和素质的培养和培训工作，为推进城镇化建设做出新的贡献。

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