在学习、工作生活中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编精心整理的职业教育论文，欢迎阅读与收藏。
职业教育论文1
中等职业教育名师培养是提高中等职业学校教师整体素质、提升职业教育教学质量和增强职业教育吸引力的一项重要举措。本文以中等职业教育名师成长工作室建设为例，分析名师培养和名师成长的内容和需求，提出名师培养和名师成长的实现途径，并对名师培养和名师成长实践中的问题进行了反思。
“十二五”以来，南宁市中等职业教育教师队伍建设与办学规模同步发展，教师数量和质量不断上升，教师结构不断优化，教师培养不断加强。目前，南宁市中等职业学校拥有专任教师20xx人，学生与老师比例为26：1，其中“双师型”教师648人，占32%;兼职教师284人，占14%;本科及以上1880人，占91.85%，硕士及以上学历153人，占7.84%;高级职称363人，占17.74%。数据表明，南宁市中等职业学校仍然存在师资不足、职称偏低、教师引进和培养机制趋向单一等问题。为了打造南宁市中等职业教育名师队伍，20xx年12月，南宁市以中等职业教育专业集团为载体，建立了9个首批中等职业教育名师成长工作室，旨在促进中等职业教育名师培养，提升教师队伍质量。
一、中等职业教育名师成长工作室和名师的定义
名师成长工作室，是指一个以名师为引领、同伴互助的优秀教学团队，参与和指导整个教学实践活动，不断提升全体教师的职业素质和业务能力。简单地说，南宁市中等职业教育名师成长工作室是教师教学的研究共同体，是培养教学骨干和产教研结合的成长共同体。
名师即在教师行业中被广泛认可的高素质高水平的教师。名师是具备良好的职业道德、具备很强的育人能力、教学能力、科研能力，并在教育界获得荣誉称号的教师。根据南宁市中等职业教育名师成长工作室实际情况，工作室的建设过程也是名师培养和名师成长的过程，最终目标是培养一批在教育界和行业企业具有一定影响力的教师，共同促进教师专业化提高。
二、中等职业教育名师培养和名师成长的意义
南宁市中等职业教育的每个名师成长工作室共有成员10～12名，其中每位成员带2～3名培养对象，大约有1/10的专任教师在名师成长工作室这个共同体下实现自我成长。通过名师成长工作室培养名师，既能突出名师在技能型人才培养中的作用，也能体现名师在职业教育中所起的重要作用，让学生去发现问题、研究问题和解决问题，让名师去创造教学科研成果，在社会上扩大职业教育吸引力。
名师培养和名师成长具有重要意义。一是有效促进教师专业发展。名师成长工作室将名师精湛的知识和技能传递给一般教师，教师不断通过自身实践来检验、修正和完善专业知识和技能，同时通过反思与实践来积累经验，在教育教学中重新认识和解决问题。二是增强团队凝聚力、执行力和创造力。名师成长工作室通过执行工作室规章制度，创新教课、培训、教学研讨、课题研究、教学与技能比赛、反思与实践等方式，增强学校对教师的感召力、教师对学校的向心力以及两者之间的相互吸引力。三是提升人才培养质量。名师成长工作室能构建中等职业学校和谐的师生关系，提升学生的专业兴趣、职业道德、专业能力。此外，企业专家的参与使教学与产业、行业企业岗位相对接，促进学生就业和创业。
三、中等职业教育名师培养和名师成长的内容
根据职业教育教师的成长规律和各中等职业教育专业集团特点，南宁市中等职业教育每个名师成长工作室都建立了运行机制，实施名师成长工作室领衔人负责制，以专业优势为依托，以课堂教学为抓手，以“双师型”教师培养为重点，充分发挥名师的辐射作用，创造优秀教师团队，提高全市中等职业学校教师整体素质。名师成长工作室采取“技术熟练者范式、研究型实践者范式和反思型实践者范式”等培养模式，名师培养和名师成长具体内容如下。
1.职业教育理论学习
职业教育理论学习能为名师培养和名师成长提供教学参考、决策和思考。名师成长工作室根据实际需要购买了与教学科研相关的职业教育书籍，订阅了《中国职业技术教育》《职教论坛》《职业技术教育》《中等职业教育》等期刊，并要求名师成员及培养对象写心得体会，学习全国职业教育名校的教师发展经验和做法，掌握职业教育系统理论和最近发展动态。
2.职业教育教学实践
名师成长工作室要求成员主动参与教学公开课、示范研讨课，推行“做中学、做中教”的理实一体化教学模式，开发专业教学的项目化课程、校本教材。名师成员积极指导培养对象的教学实践活动，并经历积累教学经验、分析教学行为、反思教学经验、再运用于实践这样一个循序渐进过程，最后达到教学实践的巅峰，真正成为名师。
3.职业教育科研工作
教学与研究是相辅相成的，教学与研究是提高教师职业素质的基本途径。名师成长工作室首先强调成员必须具备良好的职业素质，要求成员及培养对象在教学实践的同时注重提升科研能力，要着力解决在教科研中面临的实际问题，进一步提升在职业教育领域的研究能力。领衔人指导成员及培养对象结合自身实际确定个性化研究领域，共同制定课题研究计划，促进培养对象的专业发展，引领专业建设，培养创新人才，最终产生较高水平的教科研成果。
4.职业教育教师进企业实践
根据教育部等七部门印发的《职业学校教师企业实践规定》，名师成长工作室以企业专家成员所在企业为实践点，协调成员及培养对象定期到该实践点跟岗研修，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺等。
5.职业教育专业素养培训
通过以中等职业教育专业集团为载体的人才小高地建设和“双师型”教师培训基地建设项目，每年举办南宁市中等职业学校管理干部高级研修班、专业带头人培训班，遴选教学骨干教师分期赴江苏南京、无锡、常州、扬州各地知名的中等职业学校参加专业素养培训和跟岗研修。为进一步提高教师专业素养，名师成长工作室每年将按照计划组织专业教师赴省内外开展专业素养培训，使培养对象熟悉相关课程的实验装备和操作技能，了解本专业教学改革与实践探索的最新成果。
6.职业教育教学成果推广
名师成长工作室通过南宁中等职业教育网、校园网站及校园微信等资源共享平台建设、课程建设成果推广、专著资助出版、课题成果结集推广、开设名师成员公开课、举办主题论坛和系列专题讲座等形式分享工作室的经验和成果，发挥名师成员对培养对象的示范引领作用，提升师资队伍质量，促进中等职业学校发展。
四、中等职业教育名师培养和名师成长的实现途径
1.开展课程教学改革
课程教学改革是名师培养和名师成长的重要手段。名师成长工作室的首要工作就是开展课程教学改革。名师成员每周集中培养对象开展面对面的.课程教学改革，上公开示范课、开展教学专题讲座、点评培养对象的教学公开课。其次，立足于课堂教学情境，对培养对象实施课堂教学诊断。名师成员将备课、上课、说课、听课、评课这“五课教研”与教师专业技能基本功比赛、信息化教学大赛结合起来，以集体备课、同课异构等形式展开，分析课堂教学的整个过程，包括教学组织形式、教学方法、教学语言与板书设计、学生的表现、教学目标的完成情况等环节，引导培养对象对教材、学生、教学方法等方面的深入研究，营造教学研究氛围，在解决具体问题、分析具体教学问题的过程中提高自身的专业能力。
2.开展教学课题研究
课题研究是名师培养和名师成长的重要过程。基于名师成长工作室建设，名师成员及培养对象运用职业教育研究工作方式开展教科研活动，做到教科研活动有主题、有问题可谈，有方法去解决，能建立起有序、系统的专业教学体系。其次，名师成员及培养对象积极申报各级各类的职业教育研究课题，名师成员带头开展课题研究，对培养对象的课题申报、课题开题、课题实施、课题成果形成等环节加以指导。无论是教学研讨活动，还是课题研究，名师成员及培养对象要注意收集和查阅文献资料，发现和解决问题，及时总结和提炼科研成果，将其成果转化运用到教学实践中，相互合作与成长。
3.开展校企合作项目
校企合作是提高中等职业教育人才培养质量的重要途径，校企合作项目则是名师培养和名师成长的重要外部环境。名师成长工作室要注重与企业多方合作，通过产教融合、工学结合的人才培养模式，与企业共建实训基地，共同开发课程和校本教材，共同研发产品，教学内容设计与职业岗位紧密衔接，做到在教学、科研、竞赛、实习等方面相结合，打造优秀教师团队，为企业提供员工培训服务，实现校企双赢。
4.参加职业技能大赛
职业技能大赛是促进名师培养和名师成长的重要因素。技能大赛反映的是行业企业的最新信息与职业学校教学中的各种问题。名师成长工作室的建设任务之一就是名师成员及培养对象要能指导学生或亲自参加各类职业技能大赛，通过对技能大赛及其项目的分析研究，形成一批集学术专著、系列论文、分析报告、教学资源及教改实践于一体的职业教育教学改革创新系列成果，并将研究成果直接指导教学，确保课程改革找准正确改革方向和改革重点，有效促进课程教学改革。
5.开展学生社团建设
社团建设是名师培养和名师成长的重要平台。中职学校基本上成立了专业技能类学生社团，名师成长工作室与这些社团建设相结合，安排名师成员及培养对象作为社团指导教师，用专业课知识和技能引导学生参与到专业技能类学生社团建设中，一方面增强学生的综合素质、延伸课堂教学、集聚课程资源，另一方面为名师培养和名师成长创造良好的成长氛围，增加其专业进步的机会。
6.开展社会服务实践
社会服务实践是名师培养和名师成长的重要摇篮。名师成长工作室建设还要与社会紧密联系，走进社会，服务社会，得到社会的认可和支持。名师成长工作室依托专业优势，师生共同为行业企业承办专业培训或产品研发项目，也可走进社区为居民提供技术技能培训等服务，既积累实践经验，掌握科研课题所需资料，又聚集行业企业资源，得到社会的广泛支持。
五、中等职业教育名师培养及名师成长的反思与实践
名师成员及培养对象要根据名师成长工作室总的建设标准、考核办法以及各名师成长工作室建设方案注意分层培养、多样化培养和全方位培养，这样名师成长工作室建设才会落到实处。名师成长工作室是名师成员及培养对象的反思空间，成员及培养对象要做好个人的三年发展规划和专业发展计划，促使自身主动学习，在教学实践中产生反思，逐渐将反思的内容和再实践的结果转化为可操作的专业技能知识。名师成员及培养对象要养成写反思日志的习惯，对教学提出、解决疑问，思考教学中的失败和成功之处，形成个人独特的教学经验，要善于学习、实践、反思和寻找解决教学中产生的实际问题。
名师培养和名师成长是一个动态发展的系统工程，不可一蹴而就。随着现代信息技术的发展，我们需根据名师成长工作室，遵循职业教育名师专业成长规律，树立“同伴互助、专家引领、勤于反思、教学相长、成果推广”的成长理念，理解职业教育教学模式，修炼教学决策，训练教学技术，注重名师及培养对象应具备的职业能力，确保名师引领优秀教师团队和优秀教科研团队，进一步推动教师专业发展，提升中职学校师资队伍质量。
职业教育论文2
摘要：目前我国的高等职业技术教育发展势头良好，但也存在许多的困难和问题。通过对国外高等职业教育理论和模式的探讨研究，希望能对我国高等职业教育的发展提供一些有价值的思路与借鉴。
关键词：专业教育;教育模式;技能人才 お
1国外主要高职教育理论简介
国外高职教育经过100多年的发展，20世纪60年代以来，基本形成一种相对成熟的态势。理论界形成了以英国经济学家巴洛夫为代表的主流派和美国教育家福斯特为代表的反主流派。
主流派认为发展中国家可以通过重点投资学校形态的职业教育来发展经济，而倡导学校本位的职业技术教育办学模式。这种观点曾得到包括联合国教科文组织和世界银行在内的一些国际组织的支持，一度成为上世纪60年代以来世界职业教育发展的指导思想，因此有主流学派之称。与主流学派的观点相反，反主流学派反对学校形态的职业教育，认为职业教育的重点是非正规的在职培训，企业本位的在职培训优于学校形态的职业教育，发展企业本位的在职培训计划要比发展正规的职业学校更经济、更少浪费。反主流派的观点在当时并未引起关注，但是90年代却成了世界职教发展的主流指导思想。
2世界各国的职业技术教育模式
（1）瑞典的教育模式。
在西方，人们称瑞典是“北欧教育的典范”，把学校开放给社会，把职业技术教育与普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。
综合制高中是2至4年制的学校。它分为人文社会、经济、理科等3组，每组都有2至4年制的课程，任何一种课程都是在彻底的一般教育之上实施职业技术准备教育。同时，任何一组课程学习毕业之后都能进入高等院校。综合制高中的课程设置，具有打破社会、生物、理化的领域，进行科际合科教学，开展职业技术准备教育的特色。
（2）法国的教育模式。
法国的高中分为两类：一类是国立中学，学习年限3年。国立高中竞争性强，课程设置要求较高，它开设三类课程：必修课、选修课和任选课。其中必须选择的选修课有实用工艺、工业技术、医学、社会学、实验室科技等，任意选修课有艺术、科技、现代外语、打字等能从事社会和家庭工作的预备课。由此可见，即使在国立中学，也重视对学生进行职业技术教育。另一类是国立职业中学，学习年限为2年，也称短期中等学校。法国的职业技术教育与高中教育是贯通的。就读国立技术中学的学生，学习3年后考试合格获得“技术员文凭”，持有这种文凭便可申请入大学；就读高中的学生，高中3年每年都有一项考试，第一年考试合格获技术职业证书，第二年考试合格获技术毕业证书，第三年考试合格获高中毕业证书，具备升大学的资格。法国人通过证书考试，把中等职业技术教育与高中教育发生了横向联系，使青年学生根据自己的兴趣和爱好向上攀登。
（3）美国的教育模式。
美国的高等教育特点就是种类繁多。全国共有高校3千多所，有十几种不同的类型，其主要是：初级学院、社区学院、职业技术学院和大学。
初级学院和社区学院。这是美国的普通学院，其目的是提供高等技术、职业教育，为所有愿意接受教育的人提供普通教育，为4年制的高校输送人才。初级学院招收高中毕业生，学制2年，一般授予副学士学位。
职业技术学院。这类学院主要是培养专门人才，如商业会计、护士、工程技术人员等，学制2至3年，一般只授予副学士学位。
（4）德国的教育模式。
德国的双元制是一种“校企结合”的办学体制。学生只要先到企业签一份合同，并为企业做好知识产权方面的保密工作，就可以到相应的双元制学校就读；学生第一学年每周要在企业劳动三天半的时间，并领取企业发给的工资，而每周只有一天半的时间在学校学习（包括实践性教学和7个学时左右的理论教学）。一般情况下，第一学年理论课与实践课的比例是2∶3；第二、三学年理论课与实践课的比例是4∶1。因此，德国的双元制特别重视其“企业为主、学校为辅的教学原则”，强调实践课程和实践教学，重视宽基础复合人才的培养和动手能力的培养。无疑，这种体制培养出来的人才肯定有较强的职业能力，因此大受企业的欢迎。
3国际职业教育的发展趋势
（1）职业教育与就业教育、创业教育、全民教育相互渗透。
20世纪90年代后，发达国家间的贸易争夺愈演愈烈，美国在世界经济中的`霸主地位从根基上产生了动摇。美国劳工与经济界经多方调研后一致认为，美国大多数工业产品出口竞争力下降的主要原因是劳工素质低下，而在失业率不断增加的形势下，高新技术尤其是信息技术发展所需的技术人员却严重缺乏，新增劳动力则普遍缺乏就业的基本技术。针对新增劳动力职业素质不高的问题，美国教育部和劳工部共同推出《由学校到就业法案》，要求学校在职业教育基础上贯彻企业培训的学习计划。凡完成“由学校到就业”计划者，可同时获得高中毕业文凭和职业技能证书。近年来，许多国家特别重视在职业教育中实施以开办小企业为目标的创业教育。以澳大利亚为例，其教学重视学生潜能的挖掘和综合素质的培养，采用模块化课程，通过大量的案例启发学生，教会学生分析研究市场，设计创业方案，开展考核评估，激发学生的创业动机。
随着信息时代的来临，终身教育理念逐步深入人心，将职业教育体系中职前与职后教育有机结合起来，创造一个终身教育的完整连续统一体已成为世界性趋势。如：芬兰在合并85所职业教育机构的基础上，组建22所高职院校，职业高中和普通高中毕业生均有机会升入高职院校深造。韩国举办二年制的初级职业学院，所有具有高中学历的青年，通过国家资格认证的技师以及符合国家规定工作年限的工人，都有继续学习的机会。
（2）走综合化发展道路。
随着职业教育体系由封闭走向开放，世界许多高职院校开始走向综合化发展道路。一是高职院校由单一的正规教育向正规与非正规教育并存方向发展；二是由单一的学历教育向学历与非学历教育并存方向发展；三是单一的职前教育向职前与职后教育并存方向发展；四是单一的育人就业向产教结合的教育方向发展，使高职院校成为一个资源开发中心。
（3）加强学校的研究性和开放性。
第一，建立加强职业教育和方法论以及相关的教学方法等研究组织，增强学校的研究性。近年来，世界各国高职院校极其重视专业性职业教育研究机构的建设，并依托这些高水平的研究机构，开展有深度的创新性的职业教育研究，重视应用性研究成果向职业教育实践扩散。如：德国不莱梅大学的技术与教育研究所、汉堡大学的职业教育研究所的工程技术专业的职业教育工作者，通过各自的教学实践，不约而同地提出了工作过程导向的教学组织方式，这一思想为欧洲10个国家所接受。第二，加强学校的开放性，使之成为国际性开放大学。世界各国高职院校打破大学与社会相隔绝的状态，实行在学校内部以及向社会、国际三方位的开放。一是学校内部的沟通、开放。二是向企业开放。在目前竞争激烈的环境里，多科性技术学院都在努力扶植新企业，同时也努力帮助地方维持现有的企业。多科技术学院在这些经济发展活动中扮演了一个重要的角色。
（4）职业教育产业化发展趋势。
职业教育是职业性、生产性、社会性的统一，它可以看作现代企业的组成部分，其产业特征十分明显。欧美国家的大部分高等职业学校，既是工厂，又是办学单位；既有教学管理，又有生产管理；既有经营管理，又有技术管理；既有技术研究，又有技术服务等。职业教育产业化有利于职业教育合理地利用市场规律，优化教育资源。
职业教育论文3
1职业教育法在高职教育语境下的法律成长职业
教育法必须具有其能体现自身特色的特有目的，各式各样的当代教育法规之间是分工协作的共同协调性关系，共同为教育法中明确规定的"发展教育事业，促进社会主义建设"的制度目的而服务，它们各司其职，倘若不加修改地把它们的角色价值混为一谈则无法真正判断它们各自特有的行动宗旨。当代《职业教育法》可被称其为教育法律体系重要的分支，它有其自身独立的价值和意义。我国的《职业教育法》的立法目的体现的'更为直接，我国的立法者在合理范围内机动的选择和有目的性的计划，有针对性地解决当前实践中所面临的实际问题。
2我国高职教育过程中高职学生管理工作现状分析
学生管理是高校人才培养工作的关键性环节，配合新时期各高校发展的新形势和学生新特点对大学生管理提出了新的要求，高职院校的学生管理工作更加需要新的管理制度和管理模式，90后大学生因为社会经济和文化的快速发展，其思想观念和价值取向都有其自身的特殊性和针对性，我国传统的管理模式和管理方法已经远远不再适应现阶段的学生思维模式以及教育管理现状。这一时代的学生思维现状多体现在以下几个方面，一是文化速食主义明显，探求问题只讲求表面现象而缺乏深度，二是思想独立反叛意识较为明显，相较于80后更加自我，以自我为中心，三是思想方面功利色彩明显，效益行为模式已经较为突出，四是内心丰富但过于敏感，情感思想较为浓重。随着我国现阶段教育体制改革的不断深入发展，我国高等教育已经呈现出较为明显的大众化倾向，而我国的高职教育作为现阶段我国高等教育不可或缺的重要组成部分，它为我国各行各业培养了众多的技术应用型人才。我国高职教育这些年的不断发展，使越来越多的学生接受高等教育，所以，高职学生管理工作中也存在许多新问题，高职学生无论在其学习方式以及就业方式方面都发生巨大变化，在新形式下，我们教职工作者应该通过何种新思维科学地教育管理学生已经成为高职院校学生教职工作者面临的新问题。
3职业教育法语境下我国高职学生管理工作新发展
依法治国，建设社会主义法治国家是我国基本的治国方略，依法治校，有效维护学生合法权益是高校学生的基本管理法则。教育行政部门法治意识的不断增强，学校建立依法决策、民主参与、自我管理的现代学校教育管理制度，通过建立完善的救济渠道，使得教职工作者和受教育者的合法权益得到应有保障，形成一个健康有序的校园新风尚格局环境，保证国家教育方针的政策得到有效的落实，逐步实现教育的相对公平公正化环境，保证高职院校正确办学教育教学方向，为教育改革和发展创建一个更为优异的法治化新环境。针对我国高职学生的现状，我们首先必须树立起依法办事的制度性行为理念，教导学生思考问题更为理性和客观，将法治思想思维根植在学生心中，其次才是以人为本的人性化管理模式，人性化管理模式必须以法治和制度为依托，才不会偏离其本身的轨道良性运行，我们必须始终坚持依法治校，高职院校学生的法律意识必须不断被加强，高职学生管理工作是一个持续性的系统工程，我们必须将其快速纳入现阶段我国的人才培养计划的宏观蓝图架构之中，我们必须按照国家的法律法规和学校的规章制度按章办事，利用规章制度这种行之有效的管理方法来进一步完善高职院校的学生管理工作是我们不遗余力所要长期始终坚持的发展方向，进而达到标本兼治的终极性目的。实行依法治校，我们必须贯彻教育方针，因为学校的根本任务是为国家培养下一代的接班人，其使命意义极为重要，培养德智体美全面发展的祖国下一代建设人才和接班人，实行依法治校就必须严格按照国家的相关法律法规规范行事，开展丰富多彩的教育教学活动，尊重学生的人格，完善学生的各项教育指标，形成具有法治精神的良好育人环境。
职业教育论文4
本文将职业教育理念、完善制度标准以及转变教学模式等方面的内容作为出发点，简要分析了在“互联网+”思维的影响下，职业教育如何深化教学改革这一个问题，以便于能够使得职业教育改革质量得到一定程度的提升。
一、前言
“十二五”以来，高职院校陆续的为各个行业输送了近5000万高素质技术技能型人才，在经济转型升级以及民生改善的过程中起到了较为重要的作用。现阶段国务院和教育部已经全面启动了现代职业教育体系建设方案，由此职业教育进入到了“快速发展”的崭新阶段。20xx年高职院校面临的是“十三五”规划开局这一个问题，将职业教育放置在了一个较为重要的位置之上。与此同时，国家也是在大力的推行“互联网+”行动计划的，各个相关的行业致力于在新一轮的发展当中抢占先机。
二、“互联网+”思维影响下的职业教育理念
“互联网+”是在移动互联网、大数据以及云计算等技术手段取得了长足的发展的背景之下，和市场、用户以及产品甚至整个商业生态进行有机的相互融合的基础上，重组和创新的过程。
“互联网+”的精髓其实就是将用户体验当做导向的，用户思维是整个互联网思维当中最为基础和重要的思维。由用户来引起产品和技术的发展，并辅一速度较快的更新换代，逐步的实现免费服务和增值服务这两个目标，提倡个性化，将用户的需求作为导向。职业教育是应当坚持“以人为本”这一个核心理念的，将用户的价值作为中心思想，将用户的体验作为核心内容，用产品来塑造品牌，这个理念希望达成的目标就是使得学校能够认真的发挥高职院校培养多层次多样化人才。职业院校应注重教育教学改革，充分利用互联网新技术，打破传统学生学习的时间和空间限制，使教学资源得以高效配置。
三、人才培养系统化，逐步完善制度标准
对于高职院校来说，内涵建设的核心其实就是在于人才培养，准确的定位出来培养目标，对专业、课程、教学等内涵层面上的要素进行建设和提升，从而能够使得学校规模和质量实现协调发展这一个目标。高职院校使用到的人才培养模式是一定要和社会需求相适应的，从而就能够使得高职院校中的毕业生和企业提供的工作岗位之间的适应性比较强。
“互联网+”重视的是跨界融合，国家是将互联网和各个行业深度融合当做构筑经济发展新优势与新功能的.过程中的重要策略的，关键问题就是怎样才能够使得每一个行业和互联网进行相互融合的切实可行的点。职业教育在新形势之下是需要为社会提供互联网思维型人才的，所以就需要对各个行业和互联网相互融合的模式进行全面的研究，并需要对各个行业在创新、变革以及融合的过程中的实际发展状况形成明确的了解。
第一，将行业现状和发展、人才需求情况以及岗位职责等为依据，及时且系统的编制出来和“互联网+”思维提出的要求相适应的人才规格、培养标准，将使得学生信息技术基础、应用技能以及综合素质水平得到一定程度的提升作为目标的基础上，对以往施行的人才培养模式展开综合性的改革。
第二，在对自身优势以及定位有着明确且全面的了解的基础上，在和市场、产业以及职业进行一定程度的相互融合的基础上来设置专业，着重的对区域经济社会发展进程向前推进的过程中急需的鼓励类产业相关专业进行建设，在上文中所提到的这个过程中需要注意的一个问题是传统服务产业是需要向着高端化、低碳化以及智能化的方向发展的。
四、转变教学模式，提升教学质量
现阶段我国所处的时期是工业社会向着信息化社会过渡的时期，我们是第四次教育革命的见证者。这个时期中涌现出微课、慕课以及翻转课堂等成为了这次教育革命的最新发展趋势和重要推动性力量。微课是花费时间较少的在线教学视频，能够使得学习者个性化学习的要求得到满足的，在对丰富的多媒体技术加以一定程度的应用的基础上来将知识内容展现出来，演变为了课堂学习的一种重要补充形式。慕课就是大规模的在线开放式课程的简称，其本身具有开放性、大规模性以及交互性就决定了它的教学价值取向是将学生学习作为根本的，对传统职业教育经常使用到的以教师讲授为主的教学方式提出了挑战。翻转课堂是在信息化的背景环境之中，学生在课堂教学开始之前完成对教师制作的教学视频等学习资源的学习，学生在课堂上教师的引导下完成作业、测试题或者实验，这样一种崭新的教学模式。
五、结语
职业教育是需要主动的适应“互联网+”时代带来的诸多的挑战，才能够将教育价值展现出来；高职院校需要能够满足社会发展进程推进的过程中提出的新要求，通过教学改革来推动内涵建设，以便于能够取得竞争优势，才能够更好的在地方经济发展进程向前推进的过程中起到促进性作用。希望职业教育能够妥善的使用互联网思维，善于把握互联网时代中涌现出来的展现机会，以期能够取得更大的发展。
职业教育论文5
一、场所与资源:公共空间物质之维
1.从单功能教室到一体化教学场所
传统职业教育存在理论讲授与技能训练的二元思维,对应的教学场所是以普通楼宇为主体的单功能定向的,采取将讲授与实训按楼宇进行功能分配的远距离分散性建设格局。这种对教学物理空间的人为分割,不仅挤压了单位时间内学生的“活动空间”,更是剥夺了学生作为主体的“对话空间”,其实质是对公共空间的漠视。要从物质之维构建职业教育课堂的公共空间,需要建设一体化的教学场所,即建设集知识讲授、自主实践、小组工作、学生交流于一体,将分散性楼宇的功能集中在近距离的空间实现,使教学场所成为通用和灵活的空间系统。同时,一体化教学场所内可以设置专门的“学习车间”,学生就共同感兴趣的问题组成有一定期限的小组。在工作期间,定期、自愿在工作岗位附近的房间里碰面,讨论解决或提高的方案[7]。也可以在车间一角较为安静的地方专门设置“小组学习区”,以方便讨论交流。从布局上看,任何一种空间布局都承载着一定的价值观念,传统的“秧田式”课桌排列强化了师生地位与心理上的不平等关系,限制了学生的活动空间。一体化教学场所的空间布局,要设计成“围桌式”、“分组型”的座位排列方式,形成较大的平等与合作交流的心理暗示。在实训设施的布局方面,应从传统的“课程内容导向模式”向“物质环境模拟模式”转变,即实训设备不能以“被动接受”思维按照课程内容结构的特点进行排序与分布。要尊重实际工作场景,追求设备与空间布局的真实,以唤醒学生的学习自觉,延伸学习的心理空间。
2.从三段式课程到一体化课程资源
一体化教学场所为职业教育课堂的公共空间提供了最基础的物化支撑,但作为动态的公共空间,还需要另一物质性资源——课程资源的支持。传统三段式课程具有明显的学科化倾向,以教师为中心,学生的被动服从地位无法支撑民主、开放的公共空间。理论实践一体化课程本质上超载了理论与实践分离的思维藩篱,关注在综合性工作任务的自主实践中建构学生的能力体系,是以学生为中心的,具有自主、交流与合作的价值取向。这就决定了,一方面,要构建网络课程、教学软件等网络教育资源,创建学习的虚拟公共空间,强化自助学习;另一方面,要以“服务学生自主学习”的思路重建一体化课程的配套资源。一是突破传统讲课思维,设计新型教案——课业设计方案。重点为关注教学组织和行动策略,不仅关注工作任务的构建,更关注工作任务所包含的职业信息及工作任务所处的“情形”与“环境”,是一种学习情境的设计,更是一种学习空间的整体化设计。二是针对学生的学材构建。主要包括行动内容的构建与引导问题的设计,常用的有工作页、任务单等。
二、行动与规则:公共空间行为之维
1.从“做题”到“做事”
如果传统课堂也存在公共空间,那么,其行为框架是基于学科理论以学科架构逻辑为中心的学科体系。学生在公共空间主要解决“是什么”和“为什么”的问题,是一种以言语、符号为载体的“符号化行动”。“做题”成为传统课堂的主流自主行为方式和交流载体。职业教育课堂公共空间的行为框架是基于实践情境的以工作过程逻辑为中心的行动体系,主要解决“怎么做”和“怎样做得更好”的问题,基于工作任务的“做事”成为职业教育课堂公共空间的主体行为方式。“做事”的实质是行动。一方面,行动是动作参与和思维参与的统一。这就要构建一个合适的载体,让学生在围绕载体的行动中实现动脑与动手的有机融合,这个载体就是“学习性的工作任务”,工作任务性载体的构建成为职业教育课堂公共空间行为构建的重要内容。另一方面,行动的实质是“职业行动”,通过行动建构的知识和能力,难以与具体的工作情境分离,体现了人与空间的充分关联。因此,公共空间行为维度的设计需要超越工作任务本身,把行动所处的“环境”与“情形”作为重要维度,走向学习情境设计。
2.从“规定”到“规则”
当前课堂中对“整齐的坐姿、齐声的回答”所做的仍然是一种正面评价。这种传统课堂往往依赖于教师权威和教师对课堂的“规定”维系着课堂空间的有序和稳定,但传统“秧田式”座位排列格局和一个教师对一个班级的“集权”式管理方式决定了课堂“公共空间”的实然缺失。职业教育课堂的'实践性和开放性需要民主的管理智慧,这也正是公共空间的本质。在一体化教学场所支持下,职业教育课堂公共空间的延展,以及学生实践性行动的广泛开展,特别是因为职业工作需要建立起来的人、事、物之间的充分互动状态,决定了职业学校学生的“社会化存在”。学生的社会化状态决定了不能以“规定”来强制统一和限定他们的活动空间与进度,需要通过建立基于民主协商的公共空间“规则”,让他们在一定的“规则圈”内自主行动,形成“规则以内人人自主,规则以外没有自由”的空间规范。这样,每一位学生只要守住规则底线就可以自主行动,如离开位置与同伴交流,根据自己的学习方式或能力自行决定课堂的行动进度等。并且,从平等、民主的视角出发,公共空间需要放弃教师的权威态度,在空间规则下构建以组为单位的学习团体,如建立“导生制”、“质量小组”和“学习岛”等,其共同特点在于建立趋向平等、民主的扁平化管理模式。
三、技术与人本:公共空间精神之维
1.从职业技能到职业情怀
职业技术教育的主要内容是技术(或技能),而“技术是建立起自然界本来没有的某种人工联系,技术本身也是一个复杂的创造过程”[8]。因此,技术学习不是简单的模仿与重复,而是对工作任务和学习空间所进行的整体化感悟和反思过程,是知识、方法和情感相统一的人类精神活动。由于当前职业教育的过度功利化,普遍把“就业导向”理解为“就业教育”,把具有精神性丰满的技术教育降格为职业技能培训,无视教育的内涵与价值。作为一个职业人,需要的是过硬的职业技能,更要怀揣一份技术追求和职业情怀。“职业情怀是学生在求学过程中形成的职业认识、理解、情感与态度。”[9]其具有两个基本要素:一是敬业意识,即热爱、忠于所从事的职业;二是职业操守,即职业人的志节和品行,包括不同的道德标准、行业自律和法律规制等。职业情怀的形成不是被动输入的过程,而是依赖于特定空间中的培育与自我生长,这就需要建构一个与“职业”充分关联的公共空间。一方面,要推进“企业文化进课堂”,组织学生以“员工”角色进入工作状态,在仿真的企业空间中学会合作,学会自主行动,唤醒学生对企业精神的认同,让他们明白企业要的不只是技术,更需要的是对工作的积极态度和职业操守;另一方面,要“创设行动的弯路”,应把工作任务作为学习的载体,而不是目的,并且要尽量制造任务的“困难点”,让学生在“直面弯路,追逐成功”的体验中,形成吃苦耐劳、奋发进取的意志和品格,培养学生的责任意识和敬业精神。
2.从训练主义到人本主义
显然,一个训练出来的职业人,可以成为有用的“机器”,却不能成为和谐发展的人。职业教育的教育性决定了既需要培养为“谋生之准备”的职业技能,也需要为“谋个性之发展”的精神奠基,职业教育必须从训练主义的狭隘中走出来,坚持人本化的教育思想。单中惠认为,“人本化教育思想是面对现代社会的挑战,必须促使‘完美人性的形成’和‘人的潜能的充分发展’,在身体、精神、理智、情感、情绪、感觉各方面达到内部有机的整体化”[11]。同样,公共空间为人的精神发展提供了物质与制度的保障,对精神而言最核心的是自由。这需要提升教师创建公共空间的能力,利用丰富的情感力量和扎实的专业能力为学生营造一个宽阔的精神空间。一方面,需要激发学生的自主行动态度。公共空间不是权力托身的客观容器,教师要放弃权力控制,充分呵护和激励学生自主参与的欲望,兼顾“有趣”与“有用”,把构建生动的学习性工作任务作为教学设计的核心内容,让学生在围绕学习性工作任务的自主行动中充分发挥他们的主观能动性,以获得学生的主体性解放和拓展自己的精神空间。另一方面,需要营造对话的场域。教师要放弃偏见和歧视,从情感上进入学生的心灵世界,让学生在一种精神之域的交往中体验到平等、民主,这也正是公共空间的应有之义。
四、“公共空间”对于职业教育的价值和意义
职业教育的实践性、社会性与开放性,必然提出对公共空间的强烈诉求,无论从物质性、精神性还是社会性视角,无不体现公共空间对于职业教育的价值与意义。从物质空间维度看,职业教育课堂已完全打破传统教室的空间状态及“秧田式”课桌布置形成的条块状空间组合。职业教育的课堂空间是一种集实训、授课及讨论于一体的空间集合,物理空间得到大幅扩展,空间功能也在整合中得到提升。但人作为课堂空间的活动主体,人均空间增大的同时也拉大了人与人之间的物理距离,“公共空间”处于坍陷的危险境地。同时,人均空间的增大也带来公共空间构建的活动余地。因此,在职业教育课堂必然提出设置“讨论区”、“小组学习区”等专设公共区域,也必然提出跨区域交流的宽松课堂制度,以延展公共空间。同时,从时间维度看,职业教育课堂的单位时长往往超越一课时的规限,连续学习时间的拉长,更对公共空间的自主性提出了价值诉求。从精神空间维度看,随着产业升级和社会发展,职业教育的“技能”价值正受到挑战,特别是通过重复训练形成的单一技能,越来越多地被现代机器所取代,人的职业操守、责任意识和待人态度等精神层面的品质越来越被企业看重。然而,受传统教育思潮的影响,职业教育至今还钟情于对知识的强制灌输和对技能的重复训练。当前职业教育的精神性缺失和物化场所的宽阔条件,为创建职业教育课堂公共空间提供了动力和物质保障,“公共空间”概念本身超越了方法、技巧层面,开始走向整体性的教育内涵,突出人的培育环境和过程。一个正面的公共空间力量会引导职业教育少一份急功近利的心态,把职业教育目标引向未来生涯发展,而不是当下的就业,警示职业教育不只是反复的灌输和训练,更是在公共空间中的一种精神交流与平等。从社会空间维度看,以就业为导向的职业教育的社会属性更加明显,其一,职业教育培养的是社会化的职业行动能力,职业行动能力是与实际职业环境无法分离的情境化知识的运用,是在职业情境行动中的自主建构。能够应用于“实战”的职业能力需要行动介入的社会性,应尽可能促进学生主体与其行动的社会化过程,如职业价值取向及社会活动中的问题解决,这意味着教学组织应该注重“社会化行动”;其二,实践性的行动是职业教育课堂的主体内容,其不仅是符号化的思维活动,也是人与人、人与设备、人与环境的多重对话,从中建构自己的实践知识体系,公共空间的实质是师生群体与各种显性或隐性的课程事件相遇的“社会性场所”。因此,课堂公共空间不能只遵循一种单向的运作原则,不能只强调通过加强教师的权威来控制课堂,而要建立一种平等的人际关系和民主的课堂制度。
职业教育论文6
一、职业教育服务区域旅游竞争力提升研究课题的提出及其意义高职旅游教育是我国旅游职业教育体系的重要组成部分，是旅游管理实用型人才培养的重要场所。为了适应旅游业新的发展变化，迎接新的挑战，满足社会对新型旅游人才日益扩大的需求，使当前的高职旅游教学内容与社会实践紧密结合，我们从高职旅游学生培养目标的重新定位、教学模式的重新抉择到教学条件的大量变更，无不着重突出高职旅游教学的个性和特色。从培养目标上，我们始终坚持“以能力为本位， 以就业为导向”的指导思想，把“工学结合”作为高职旅游教育人才培养目标的重点，紧紧围绕现阶段高职旅游教育从“培养能够与企业工作岗位对接的‘制造型人才’向能够适应旅游产业结构升级和工作岗位变化的‘创造型人才 ’转型的要求，更加突出学生培养的岗位导向和专业技能；从教学模式上，采用“工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实践”的模式，融“理论、实务、案例、实践”四位一体，全面提高学生的实际工作能力，更加努力达到专业设置的指向性和教学内容的实用性与教学过程的可操作性；从教学条件上，更加着力强调理论教学和实际工作的统一化，强调教、学、做统一，即学校——教育部门与企业— — 相应产业部门的有效合作、统一，并建设和拥有完备的教学实验和实训基地。人才培养的目的既然是服务未来的旅游企业，那就应该回归到企业的实际工作中去，要完成这一教学目标，高职旅游教育还要强化教师队伍的建设，突出教师的“双师身份”，作为高职旅游教育的教师，必需具备运用理论指导实践的能力。这就要求高职旅游教师应该经常引领学生参与到现实旅游业的发展实践中去，不断地学习、研究和指导， 以保证我们培养出的学生是适应未来旅游产业结构升级和岗位变换的“创造型人才”。
关于区域旅游竞争力，学界一直存在两种观点，一种是重点强调区域，认为区域旅游竞争力是指在现有市场条件下，从属一定区域的旅游业在与其他区域旅游业的竞争中所体现出来的差别和综合优势。另一种则是重点强调行业，认为区域旅游竞争力是指在旅游业本身素质和区域旅游环境下，通过旅游业的运营而反映出来的可持续发展潜力。本课题的研究侧重点是第一种， 即主要研究本区域旅游业在发展中所依靠的环境、资源优势以及在与其他区域旅游业竞争中所显现的综合优势。区域旅游竞争力的研究，其实质是在美国著名的战略专家迈克尔波特的竞争力理论产生之后才真正开始的，20世纪80年代，迈克尔波特先后出版了《竞争战略》、《竞争优势》、《国家竞争优势》三部巨作，一些旅游学者尝试着把这一理论逐渐引入旅游业的发展研究中，才有了真正意义上的旅游竞争力的研究，到2l世纪初，关于区域旅游竞争力的研究才渐渐进入一个相对繁荣的`时代。而我国的区域旅游竞争力研究起步相对较晚，如黎洁、赵西萍的《论国际旅游竞争力及其阶段性演进》，左冰的《旅游竞争优势战略：旅游业发展的新战略观》等都是众多研究中的佳作。本课题《职业教育服务区域旅游竞争力提升研究》， 以盘锦市为实例，研究区域旅游竞争力，将力图提升区域旅游业的综合管理水平，使盘锦市旅游业根据自身的优势和劣势选择发展模式，更好地参与辽宁省和国家旅游业发展分工，在构建辽宁省甚至更大区域的旅游地域系统视角下培养和提高盘锦市旅游竞争能力。也力争为我省、市旅游经营管理者提供一些经营管理的参考思路、手段和方法。
二、职业教育服务区域旅游竞争力提升研究的内容和目标本课题采用文献查阅、案例研究、外出考察、问卷调查、专业研讨等方法对职业教育服务区域旅游竞争力提升进行研究。由于我国关于区域旅游竞争力的研究与世界旅游业发达国家和地区还有很大的差距，因此我们在设计以盘锦市为样本进行区域旅游竞争力研究的时候，不但大量地收集和查阅了我们国家关于区域旅游竞争力研究的优质资料，还借鉴了很多国外区域旅游竞争力研究的优秀成果、范例，仔细研究、考察其相关成果的具体应用情况。同时我们在此基础上再一次系统梳理区域旅游竞争力的相关理论，进一步界定区域旅游竞争力相关理论概念及涵义等，从新的视角探讨影响区域旅游竞争力的要素，依据盘锦市旅游业发展实际情况，系统分析、重新评估、构建指标评价体系。真正做到理论与实践相结合，以保证我们课题研究的准确性和实效性。
三、职业教育服务区域旅游竞争力提升研究中须准确把握的几个问题首先，本课题的研究要重点突出职业教育的服务功能。高职旅游教育的目标就是为社会培养知识、素质、能力相互结合；学习、应用、创造相互统一的旅游实用型管理人才。要完成这一培养目标，要求我们从事高职旅游教育的教师不但自身具备运用理论指导实践的能力，上得课堂，下得企业；还要求我们培养的学生具备把所学知识由理论转换到实践中去的能力，做到学以致用。
其次，把关于盘锦市旅游竞争力的研究置于更广泛的区域旅游竞争力研究之大背景中进行。
注意二者之间严格意义和普泛意义的兼顾， 点面结合，突出重点。我们在以盘锦市为样本进行区域旅游竞争力研究和构建指标评价体系的时候，要时刻注重研究成果的普泛应用价值，它不应该仅仅适于提升盘锦市旅游业的发展，还应适用于很多其他相关区域的旅游业发展。依据这一原则，通过对盘锦及相关区域的旅游业发展的实际调查研究，把新构建的区域旅游竞争力指标评价体系与现实区域旅游业发展的实际情况相结合，得出更切实可行的有助于盘锦市、辽宁省甚至更广泛地区旅游业发展的区域旅游竞争力指标体系和成果。
最后，是课题研究成果的审慎推广和检验阶段。
我们知道，任何一个理论研究都不是一蹴而就的，需要反复地经历从理论到实践的推敲和检验。本课题《职业教育服务区域旅游竞争力提升研究》，由于其理论与实践的高度关联性，其研究成果更需要不断地到实践中去实施、检验和推广。在未来的实践检验和推广中，本研究成果一定还会有很多需要进一步完善的地方，所以，本人将以自己市学科带头人的身份协同课题组的全体成员积极投入课题实践的沟通和倡议中，不断推敲， 不断完善。本课题组成员具有岗位和地域的多方面性优势，相信通过我们全员不懈的努力，在省、市各级相关单位及领导的大力支持和配合下， 广泛吸纳有关专家及领导的意见，我们在课题的理论研究和实践探索中，会逐渐得出一个日趋完善并广泛适于众多区域旅游业发展的区域旅游竞争力的研究和评价成果。
职业教育论文7
一种教育，如果缺乏对其质量进行监控的明确的指标与方法，那么这种教育的质量就会非常令人堪忧，也难树立起社会对其质量的信心。
比如基础教育。尽管基础教育因应试教育而备受诟病，然而对其质量社会还是有信心的，至少中小学最关心、投入最大的便是课堂教学，绝大多数教师也都在努力教学以提高质量，只不过由于考试内容与方式问题导致其努力的方向有些偏离教育的本质。
中小学为什么能做到这一点?因为对其教育质量的监控是有明确的指标和方法的，那就是对各科目教学结果的统一考试。
考试结果一出，立刻知道哪所学校的教学质量怎么样，哪位教师的教学质量怎么样。在这种质量监控体系中，校长能不集中精力提高教学质量吗?教师能不全神贯注地进行教学吗?
再比如大学教育。大学由于专业门类繁多，而且大学的专业课程设置与教学内容确定都是由各校自主进行，因而在大学是没有对各科目教学效果的统一测试的。但大学多年的办学实践，也已建立起了对其质量进行监控的明确的指标和方法，那就是学科排名。
我们明确地知道某大学的某专业在全国大学中排名第几，这就是学科排名的结果。这个排名有明确的指标依据，比如论文数、课题数、各类人才数等等。这些指标尽管一直以来也备受诟病，人们普遍认为这些指标并不一定能够真实地反映出某个专业的实际水平，但至少这些指标是清晰的。
有了清晰的指标，学校办学就有了明确的努力方向。因此在大学办学中，我们没有看到学校缺少方向的现象，存在的问题只是学校有多少资源能把专业建设到何种水平。
当然，即使这些指标都合理，某所大学在各项指标上的表现都很出现，也并不意味着他们就会把大量精力放在人才培养上，大学重科研轻教学的现象一直存在，但这些批评有时也言过其实，专业建设水平的提升其实与其教学质量密切相关。无论如何，至少在这些指标的引领下，大学的教学质量一直在切实地得到提升。
那么职业教育呢?对职业教育的质量我们却一直处于极为迷惘的状态，因为在职业教育中一直没有建立起像基础教育和大学教育那样清晰的质量监控指标和方法。比如统一考试，依目前的条件，能执行统一考试的只有普通文化课程，但普通文化课程又不是职业教育的主要课程，施行普通文化课程统一考试反而会导致专业课地位的下降，影响了教学质量。
有人说专业课教学质量的提升有技能大赛，然而技能大赛与教学质量的关系诸位心里都是清楚的，它只是提高了极少数选手的技能水平，而且是局部的技能操作水平。那么通过专业建设来提升教学质量的路径如何呢?的确在职业教育中，我们也可以像大学教育那样强调专业建设水平。
但职业教育的专业建设水平是如何提升的呢?它是靠外部资金投入与校企关系拓展来提高的，而不是靠教师的科研实力来提高的。比如实训基地建设水平通常会作为专业建设水平的重要指标，但它完全是由教育行政部门投入资金的数量来决定的。这就使得其专业建设水平与教学质量之间难有较高程度的相关。事实上在职业教育中，也没有像大学教育那样明确的专业排名，即使进行排名也无意义。
近年来也探索过用就业质量来反映学校教学质量的方法，但这一方法也不是很有效，因为就业质量本身很难衡量，而且二者的关系也极为复杂。正因为如此，我国职业教育的质量监控体系一直处于缺失状态。
这种缺失会给职业教育办学带来极为严重的问题。首先是职业院校层面教育资源使用领域的外移化，即许多职业院校没有把教育资源真正用于其核心任务——课堂教学，而是用在了其外移的.任务，甚至是为了使用教育资源而专门产生的任务。
职业教育质量一直是教育行政部门极为关注的问题，为了提升质量，近年来教育行政部门通过各种方式大幅度地提升了对职业教育的投入，比如培训教师、建设实训基地、开发课程资源、加强校企合作等等。在教育经费的支持下，职业院校这些方面的情况的确有了很大改观，然而这些方面都改观了，就意味着教学质量会提高吗?很可能不会，可能停留于原地，甚至还可能倒退。
当缺乏对职业院校教学质量监控的明确指标和方法时，这些建设很可能就会是为了建而建，而并没有真正用到对学生的教学上去。要真正评估出一所学校的教学质量，绝对不能仅仅看其有了哪些教学条件，而是一定要深入到其课堂。其次，职业院校也很难监督教师的教学工作。
许多职业院校的管理层面也很重视教学质量，并采取了许多措施，比如给教师提供各种培训机会，但教师的能力即使提高了，在缺乏明确的质量监控指标和方法的情况下，他们就一定会把提升的能力用于课堂教学吗?也未必!
以上所描述的这些现象也许有点极端，我们的确可以看到有许多优秀的校长正在极力提升教学质量，有许多优秀的教师正在潜心教学，但这些努力都是个体主观的，而不是有制度保障的。
缺乏制度保障就难以使其具有普遍性和持久性，就难以使社会对职业教育的质量有信心，进而会对职业教育存在的合理性带来挑战。这绝非危言耸听!因此职业教育未来发展的一个重大课题，就是要寻找到能对其教育质量进行有效监控的指标和方法。
从国外经验来看，那就是要建立国家职业资格框架，然后以此标准为依据对职业院校课程实施的效果进行测试，并把它作为经费拨款的主要依据。这一经验值得借鉴。
职业教育论文8
上世纪90年代末期至20xx年期间，我国民办艺术职业教育发展迅速，成绩卓著，全国拥有民办艺术职业学校和艺术培训机构达到20xx余所。以山东省菏泽市为例，该市拥有各类艺术教育培训学校30多所，在校生人数40000余人，成为在全国较有名气的“艺术教育之城”。全市各级各类艺术学校培养的毕业生遍布全国和全军各文艺战线，许多毕业生成为新时期的文艺骨干力量。其中，90年代初期创办的民办菏泽中原艺术职业中等专业学校，经过多年的探索，建成了专业面向部队培养文艺兵的特色学校。该市民族器乐学校、舞蹈学校、曲艺学校等众多民办艺术学校，办出了专业特色，创作了大量优秀文艺作品，其艺术教育成果和成就享誉全国，为繁荣我国文化艺术事业、推动职业教育和民办教育的发展发挥了重要作用。
至目前，受政策及各种社会因素的影响，我国艺术教育学校在急剧减少和倒闭。以山东省菏泽市为例，截止目前，该市民办艺术职业学校倒闭了近 90%，全市能够运营和基本运营的民办艺术学校仅存不足5所，在校生人数不足20xx人。如果不引起政府及有关部门的足够重视，那么，在3到5年的时间内，我国民办中等艺术教育学校将呈现加剧倒闭状态，部分地区或省市的民办艺术中等职业学校甚至会“全军覆没”。我国民办中等职业学校在校生和毕业生的急剧减少，造成目前具备初、中等艺术水准的演员短缺。20xx年以前，艺术学校安排学生就业，学校会支付大量财力和其它成本。现在，用人单位到校招收艺术学生就业，差不多要向学校支付每生20xx到8000元不等的“培养费用”。因招收演员困难或招收演员成本过高，影响到全国地市级艺术团体和民办艺术团体的发展，使全国众多的艺术团体纷纷跟进倒闭，对我国现阶段社会文化需求和精神文明建设产生了一定的影响。
一、影响我国民办中等艺术职业教育发展的因素
一是适龄人口减少。90年代中后期，由于国家计划生育政策执行的`力度较大，当年人口出生率少，自08年后，适合就读中等职业教育学校的学生数量减少了。
二是社会多元化发展因素的影响。由于近几年工业化发展进程较快，东部地区企业大量缺少劳动力，我国不少农村和困难家庭的学生，为了减轻家庭负担，在初中就读阶段或者初中毕业后，不再就读中职学校，直接去企业打工，减少了生源数量。
三是高校扩招对中等职业教育的影响。由于近几年高校逐年扩招，促使中职教育招生和普通高中招生比不平衡，初中毕业生可以基本不受限制地进入高中学校就读。而国内众多普通高校和高职院校连年扩招，因此，高中毕业生参加高考均能被不同层次和类别的高校录取，从而形成了初中、高中、高校一站式的教育发展模式，使得中等职业学校招生困难，中职教育学校不得不在夹缝中生存或者濒临倒闭。
四是少数地方政府人为性政策因素。因为中职学校招生工作难，导致各级各类学校不择手段地获取生源，甚至地方政府参与保护招生。近几年，以山东省的部分地市为例，地方教育部门每年实行春季初三分流招生，其初衷是有利于开展当地职业教育的招生工作。然而，各县区为了争夺生源，县区政府教育部门采取强硬措施，禁止本县区初高中学生报考本县区以外的中职学校，导致了一些市直学校特别是民办艺术职业学校招生难上加难。
五是政策扶持不均衡。20xx年始，国家对中等专业学校学生实现免费教育，而对民办教育学校实行部分减免学费，艺术中职教育学校部分专业不享受免学费政策。因此，就读民办艺术职业学校的学生，在招生上，学校不得不向学生收取学费或者差额收取学费。由于艺术教育的特殊性，声乐、器乐等部分艺术专业需采取教师学生一对一的教学，学生培养成本较高，因此，艺术学校学费收取较其它中职学校收费高。而众多由政府投入的国办中职学校，甚至包括众多国办艺术学校，均是国家全额拨款，全额免费招生，学生入学可以不向学校缴纳任何费用。同样身份的学生，享受不同的待遇，因此，更加剧了我国民办中等艺术学校招生和生存的困难。
二、发展民办艺术职业教育的建议
政府及有关部门应重视我国现阶段民办艺术职业教育的发展，应持积极态度，保护并扶持民办艺术职业教育的开展。要以规范和扶持为重点，结合《民办教育促进法》和《中华人民共和国职业教育法》等相关法律，制定新的相关政策，对我国现有的比较规范和具有一定规模的民办艺术职业中等专业学校进行政策性扶持，为民办艺术职业教育创造生存和发展空间。
一是免学费政策应公平对待、落到实处，对考入民办中等艺术学校的学生，与公办学校的学生享受同等免学费补贴等优惠待遇。各民办学校的收费标准已经由物价和财政部门核准，除国家规定的学费补贴外，不足部分，学校不应向学生收取，由国家财政进行差额补贴，这样，可公平促进我国中等艺术职业学校的招生和发展。二是落实《民办教育促进法》的相关法律条款，对民办学校派驻教师，解决部分师资费用，在减轻民办艺术职业学校办学成本和负担的同时，稳定民办学校的教师队伍，提高民办学校的教育质量。三是向民办学校适当投入教育教学设施及经费，用以改善民办学校办学条件。四是中职毕业生能够直接升入对口高职学校和普通本科高校，使升入中职学校和普通高中学校的学生享有同样进入高校招生学习的机会，改变社会对中等职业教育的认识，促使更多初中毕业生走进中职学校，有利于我国职业教育的长久和合理发展。
发展我国民办艺术职业教育，应结合我国国情和实际，制定相关的发展扶持政策，使民办艺术中职教育的发展迎来新的机遇，对繁荣我国文化艺术、建设文化中国将有着重要的作用。
职业教育论文9
中职学校的学生学习基础、学习意识、学习能力大都比较欠缺，传统的教学都是让学生被动的去接受，发挥不出他们的主动性，久而久之必将直接导致教学效果的下降。微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，能有效提高学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。特别是在中职学校，笔者认为它更适合我们中职学生，在中职学校将会更容易开展，成效将会更显著。
微课传统教学在线学习自定步调数字资源信息化
近些年来，微课这个词不断深入我们的教学研究中，在职业教育不断受到追捧的今天，为更深入的推动教育资源建设，在信息技术方面不断深入探索新的方法和新的模式，微课进入了我们的视野，它会给我们带来什么呢?深思今天的职业教育环境，学生学习基础、学习意识、学习能力大都比较欠缺，传统的教学都是让学生被动的去接受，发挥不出他们的主动性，久而久之必将直接导致教学效果的下降。然而微课这种新型的教学手段是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，能有效提高学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。特别是在中职学校，更适合我们中职学生，在中职学校将会更容易开展，成效将会更显著。
一、什么是微课
刚开始提出微课这个名词时，有很多人对它的认识有误区，实际上“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心内容是教学视频中的一个知识点，同时还包含与该知识点相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，他们在一起组成了一个具有主题的教育资源包。因此，“微课”既有别于传统单一教学资源，比如教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型综合的教学资源。它是一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“单元教学资源包”，是用来实现翻转课堂教学模式的众多工具之一。
二、怎么制作微课
首先我们要清楚通过微课的制作能有效地促进我们教师的研究水平和业务成长。其实制作微课就是微研究的过程。教师把实际教学中的重点、难点，教学中发现的问题制作成微课，无论是从题材的选择、教学方法的.思考、教学过程的安排等，都体现了教师对教学活动的反思和研究。教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发，教师可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的不足。
微课制作能促进教师的个性化发展。由于微课的制作形式不同，可以根据每个老师的教学经历、能力和经验制作出不同形式的微课，有的老师计算机操作水平高，制作课件能力较强，经常能通过软件制作出一些符合各方需求的优质微课;有的老师教学经验丰富，教学理念先进、教学方法得当，通过录制现场教学的微课对教学很具有参考价值，值得研究。
三、为什么使用微课
微课能促进学校教育信息化建设，微课充分体现了信息技术与教育教学的深度融合，能有效促进教育信息化建设。首先通过开展全体教师自主开发微课视频，推进了学校数字化教学资源的共同建设。其次通过推行微课教学，可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台、校园网络环境、及存储中介、学习平台及各类应用系统的建设，从而推进学校信息化系统建设。而且使用微课还能促进教师的学习和培训。由于微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变学生被动接受学习内容为主动学习，便于学生借鉴、学习。
微课作为翻转课堂的手段之一，将学习的决定权从教师转移给学生，它把直接教学从群体学习空间转移到个人学习空间。目前微课主要以趣味性、目标性、激励性以及合作性为主要目标来吸引学生的眼球作为首要任务。因微课视频短小，利于网上传播，使用也很方便，不仅适合线上学习，还可利用手机、微博等方式学习，不用受时间、场合的约束，可以方便教师之间教学经验和方法的学习交流，也方便学生、家长的学习评价，有利于我们获得广泛、全面、真实的评价，从而促使老师研究水平的提升。
众所周知，中职教育的很多课程都具有较强的实践性，如果没有学生的参与就相当于没教、没学。那么翻转课堂又如何能让他们自觉来看“微课”视频呢?显然，有趣的“微课”视频和游戏化的学习平台才更有吸引力。
四、怎么使用微课
首先我们要了解使用微课是要解决教学任务中的重点难点问题，我们将难点问题制作成相应的微课，放在网上，学生就可以利用课外时间自主学习。在课前、课后通过学习微课视频，遇到特别难以理解的知识点还可以重复或暂停播放微课，就能让更多的学生能够理解掌握相应的技能，努力做到不让一个学生掉队，整体提高教学效果。其次在技能训练中使用微课，提升技能训练的成绩，技能大赛已经成为职业教育的一项制度创新，起到了引领职业学校教学方向的作用，技能大赛的参与以及获得的成绩已经成为各教育主管部门评价职业学校办学水平的重要标准。我们在实践中发现利用微课教学可以有效提升技能培训的成绩。技能训练项目相对比较复杂，培训时根本不可能做到面面俱到，所以我们将每一个技能点分割成比较细小的内容并制作成微课，不仅可以辅助课堂，把课堂内容微细化，精深化，也可以作为学生自主学习的资料与实践操作的参考。
微课作为一种混合学习的模式，用精彩的画面和有针对性的内容吸引着学习者的眼球，更利于它可以反复观看和使用，解决了在课堂上因为时间不够，兼顾不了所有学生，致使很多学生难以掌握知识的难题;利用微课学习给我们教师与学生留下更多探究的空间与更多实践动手的时间，这必将大大地提高我们的教育教学效果。相信通过对微课的不断探索，会创造出更优质的网络教育资源，利用信息化的手段大大提高我们的教学效率。
职业教育论文10
摘要：中等职业教育的课程设置改革是中等职业教育改革不可或缺的重要组成部分。课程设置改革，不仅要具有实用性，又要具有超前性，还要根据本地产业实际增加乡土教材设置。本文结合中等职业教育教学改革的目标和素质教育的基本要求，从中等职业教育课程设置改革应坚持的基础性、超前性、灵活性和综合性出发，就课程内容、课程目标、课程评价等方面进行探讨。
关键词：中等职业教育；课程设置；改革
作者信息：杨发根 杨家妮 （保山中等专业学校、保山高级技工学校 678000）
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，要巩固提高中等职业教育发展水平，在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础。因此中等职业教育的课程改革就是要就业与升学兼顾，从课程设置、课程模式、课程内容及教材、教法和教学手段等方面进行，这样才能确保课程各要素之间的协调性和课程系统功能的最佳结合。社会、经济、科技的发展要求中等职业教育课程设置也必须不断进行改革，这样才能更好地为社会经济发展服务。中等职业教育课程改革作为我国教育改革的重要组成部分，是职业教育发展的必然趋势，同时也是社会经济的发展和国家产业结构的调整的必然结果。通过多年的教学管理实践，笔者认为我国中等职业教育课程设置改革必须从以下几个方面来入手。
一、指导思想要明确
明确的指导思想是课程设置改革的首要前提。近年来，党和国家根据我国社会经济的发展形势对职业教育先后出台了诸多指导性文件，如《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，教育部等6部门印发的《现代职业教育体系建设规划（20xx-2020年）》，人力资源和社会保障部印发的《关于推进技工教育改革创新的若干意见》等，这些文件精神是进行课程设置改革的重要依据。作为职业教育从业者，我们一定要深刻领会这些文件精神，明确我国社会、经济、科技发展对中等职业技术人才和高技能型劳动者的素质要求，并认真落实到实际工作中，努力转变职业教育观念，在职业教育中全面推进素质教育，稳步改革人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法，确保课程设置改革取得实效。
二、发展定位要准确
教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”因此，以培养生产和服务一线的技术工人为主，是中等职业学校的发展定位，根据这种市场定位，可以找到中职教育培养目标在劳动力市场的横向分类位置和纵向职业层次位置。课程设置准确瞄准和跟踪市场，培养的毕业生才能适应市场和行业企业需求。
三、坚持课程设置的基础性、超前性、灵活性和综合性
1.基础性
市场经济以营利为主要标志，因此势必不断地引进新设备、利用新技术、开发新产品，而职业教育有其教育的规律和特点，很难跟上市场这种瞬息万变的变化。作为职业教育从业者，我们能做的就是加强基础能力训练，培养学生的潜在能力，设置基础性课程。如在畜牧兽医专业中加强畜牧兽医基础知识教学，强化畜牧兽医工作中的养殖防病方法和增强学生基本操作技能的训练，让学生具备各项基础能力，为以后的技能提高和适应多样的变化打下良好的基础。
2.超前性
中等职业学校培养的人才要以市场为导向。然而职业教育人才培养也有客观规律，人才培养也具有周期性、长期性等特点。因此这就要求课程设置必须综合考虑未来经济发展趋势和人才市场需求，对未来的发展趋势进行准确的预测和分析，从而为超前开发合适的课程提供依据。
3.灵活性
课程设置在注重基础、实际操作技能和理论研究结构组合的同时，也要突出客观实际需要。在纵向上，要能组合不同层次职业人才培养的方案，如市场营销专业课程可组合出企业营销策划人员、营销管理人员和柜台营销人员；在横向上，要能够兼顾专业之间的配合，如现代农艺技术专业都应该学习掌握市场营销课程，使农产品生产和销售能紧密结合起来。
4.综合性
中等职业教育课程改革的综合性，既指学科知识的综合，又指不同学科知识的综合，也指综合实践活动。从用人单位调查情况来看，中等职业教育的毕业生，仅仅掌握一种职业技能还不能满足市场经济的发展需要，只有具备综合能力和终身发展能力的毕业生，才能在未来的经济发展过程中发挥多方面的潜能，从而实现真正意义上的一专多能。
四、课程设置要充分体现职业教育的适用性
职业教育的适用性是指职业教育应从应用、适用出发进行，要注重应用能力的培养。职业教育的适用性表现在两个方面：一方面是职业教育的教学过程具有实用性，另一方面是职业教育培养的人才类型具有适用性。因此，职业教育课程设置不仅要以社会需求为中心，还要满足学生毕业后岗位对接的.需要，即以胜任岗位需要为出发点的课程目标。我们的课程设置要做到既为学生发展打好基础，又使学生具有某一岗位的能力，如开设必修课、必选课、选修课、企业安全生产课、企业文化课等。只有这样，才能适合社会和企业需要，以及适应学生毕业去向多样化的需求。另外，在课程设置时，也要考虑地区经济特点，适当选择带有地方经济特色的辅修课程，增强毕业生服务当地经济的能力。如笔者学校就在旅游与服务管理专业中开设了《保山市旅游指南》，在烹饪专业中开设了《保山美食风情》。
五、建立科学的课程评价标准
课程评价是整个课程体系中较为重要的环节，对课程设置改革起着导向作用。笔者认为，课程评价应注意职业性、实用性和整合性，评价体系应由校内和校外两部分构成。校内评价侧重于对毕业生的追踪调查，进行用人单位人才使用的需求与要求调查，对升学比例进行统计分析；校外对课程体系的评价，诸如社会、用人单位、行业的评价侧重于毕业生思想品质、知识水平、专业技能的评价。学校对课程的评价可以检验课程的有效性；社会评价可以检验学生的社会适应度；用人单位的评价可以检验课程培养学生综合素质和职业能力的情况；行业评价可以检验学生的职业适应度。这样才能形成一个良好的课程评价体系，并根据评价结果和社会要求及时调整课程设置，更好地适应社会、行业、企业的需要。综上所述，中等职业教育的课程设置改革必须与社会生产力发展水平相适应，紧跟社会、经济、科技发展的步伐，按照教学规律和市场需求，优化课程设置。课程改革要注重能力的提升和动手能力的培养，增强学生对社会对企业的适应能力，确保中等职业教育培养目标的实现，确保中等职业教育能更好地适应社会经济、行业、企业发展的需要。
参考文献：
[1]李志岩.关于中等职业教育课程设置改革的探讨[J].现代技术开发,20xx(10).
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[3]屠卫星,黄秋平.“紧跟市场满足需求”的课程体系构建与实践[J].中国职业技术教育,20xx(2).
作者:杨发根 杨家妮 单位:保山中等专业学校 保山高级技工学校
职业教育论文11
摘要:20xx年以来，教育部、财政部启动了国家职业教育专业教学资源库建设项目，有力地推动了优质教学资源共享，为提高人才培养质量奠定了基础。结合焊接技术及自动化专业教学资源库建设实践，阐述职业教育专业教学资源库的建设意义、建设规划和建设内容。
关键词:职业教育;专业教学资源库;建设
20xx年以来，国家教育部、财政部启动了职业教育专业教学资源库建设项目，目前，已经立项78个专业教学资源库，其中43个专业教学资源库已通过国家验收。职业教育专业教学资源库建设有力地推动了优质教学资源共享，促进了同行间的交流，极大地促进了教师教学研究能力的提升，为提高人才培养质量奠定了基础。哈尔滨职业技术学院于20xx年1月开始牵头组建焊接技术及自动化专业(以下简称焊接专业)教学资源库联合开发团队，与常州工程职业技术学院、四川工程职业技术学院共同成为资源库建设项目主持单位，并联合全国在焊接专业具有悠久历史积淀的哈尔滨工业大学、哈尔滨焊接研究所、哈尔滨焊接技术培训中心等40多所大中专院校和50多家企业共同建设，项目建设期为20xx年至20xx年。
一、建设意义
焊接技术是现代工业技术的基础和支撑，焊接专业适应面广，社会需求量大，开办院校多，具有广阔的发展前景。建设优质的焊接专业教学资源库，对推动我国装备制造业发展，使学生、教师、社会学习者、行业企业焊接工程技术人员通过教学资源库获取所需的各类标准、教学视频、教学动画、微课等碎片化的教学资源，提高学习效率和人才培养质量，建设学习型社会，适应教育信息化要求等都具有重要的意义。
(一)助力产业升级的迫切需要
通过焊接专业教学资源库建设，可以更高效地，更多地培养高素质焊接人才。利用培训资源，开展焊接新技术、新工艺培训，提高焊接从业人员素质，促进焊接行业发展，助力产业升级及结构调整，为“中国制造20xx”提供有力的支持。
(二)整合优质教学资源的有效途径
目前，全国开办焊接专业的院校超过330个，在校生人数超过30000人，但各院校所建设的焊接教学资源还很分散，不能满足人才培养和行业企业培训的要求。通过国家层面的焊接专业教学资源库建设，成立焊接专业教学资源库政、行、企、校共建共享联盟，构建与行业企业焊接人才需求相适应的课程体系，建设优质核心课程及配套教学资源，使分散在学校、企业的优质资源在共建共享过程中得到整合，提升了专业课程与职场的契合度。
(三)建设学习型社会的重要举措
构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是当今职业教育面临的重要课题。随着焊接新技术、新设备、新工艺的不断涌现，社会自主学习人员不断更新知识、提高技能的需求非常迫切。建设焊接专业教学资源库，为社会学习者提供自主学习、在线服务、和信息交流的平台，是建设学习型社会的一条有效途径［1］。
(四)建设智慧型哈尔滨职业教育园区的重要组成部分
校企合作共建优质焊接专业教学资源库，开办空中课堂，开展远程教育和培训，是哈尔滨职业教育园区智慧化、信息化建设的重点内容和组成部分。
二、建设规划
焊接专业教学资源库建设团队通过广泛调研，依托哈尔滨“焊接城”优势，与哈尔滨工业大学焊接国家重点实验室、哈尔滨焊接研究所等院校和企业紧密合作，确立了教学资源库建设目标和建设思路，进行了教学资源库总体设计和规划。教学资源库建设目标为:以满足教师、学生、企业员工和社会学习者的学习需求为导向，以优质教学资源和生产实践资源为基础，建成资源内容丰富、支撑技术先进、可持续更新的智能、共享、动态的国家级教学资源库。将资源库建设成为能够体现焊接专业特点的在校学生专业学习园地、在职员工技能培训基地、学校教师教学教研宝库、行业企业交流推广平台。实现“人人皆学、时时能学、处处可学、样样有学”的终身教育目标。为加快实现国家战略“中国制造20xx”培养焊接行业高素质技术技能人才。教学资源库的建设思路是:搭建资源库总体框架，进行资源库建设的顶层设计;校企合作开发结构化的课程体系和碎片化的教学资源与培训资源;依托信息化手段开发学生自主学习的支持平台，教师课程搭建工具平台，行业技术、工艺，方法培训平台，社会人员终身教育平台等四大平台;构建平台资源更新、运营、维护机制，确保资源库持续更新，永续利用。
(一)依据国家专业教学标准，搭建资源库总体框架
深入开展调研，明晰焊接行业发展背景与趋势，深入研究企业的技术需求和人才需求，分析专业建设的水平与人才培养的现状。依托全国机械行指委材料教学指导委员会，进一步完善焊接专业教学标准，创新人才培养模式，开发人才培养方案。在此基础上，构建IWS教学、培训体系，设计资源库总体框架。
(二)整合各类优质资源，实现资源集成创新
整合包括哈工大重点实验室资源等焊接前沿技术资源、哈焊培资源等社会培训资源、合作院校的国家精品资源共享课程与核心课程资源、行业企业标准及工艺规范等资源，以核心课程开发为载体，将资源碎片化处理、集成化创新、结构化投放。
(三)优化服务平台功能，确保资源的高效使用
利用联合申报院校先进的网络基础设施，采用集中式服务、分布式部署的云技术等先进技术，建设教学资源库;构建“未来课堂”试点设计(场地布置、教学设计);运用先进的教育技术理念，整合开发基于云技术、具有社区化模式的多终端数字化教学空间;支持碎片化、个性化、探究式学习，支持自主学习、移动学习与协作学习，提升资源库的利用率。将资源平台建设成学生自主学习的支持平台，教师课程搭建的工具平台，行业技术、工艺、方法的培训平台，社会人员终身教育的平台［2］。
(四)建立资源更新机制，促进资源库持续发展
建立健全专业教学资源库更新制度，收集使用者的'不同需求、资源库使用过程中存在的不足等，在整理分析的基础上，及时予以调整与改进。构建专业教学资源库运营管理机制，持续及时更新资源系统［3］。加强知识产权保护，激发资源建设者的积极性，确保资源库年更新量超过10%。
三、资源库主要建设内容
焊接专业教学资源库主要建设内容包括3类教学资源、9项培训资源包组成的培训资源、1个网络学习服务平台建设。其中，3类教学资源是资源库建设的核心任务，包括专业建设、课程中心建设、资源中心建设;培训资源包为使用者提供各类培训，包括职业素养培训包、国际焊接技师培训包、无损检测人员等级培训包、企业员工培训包、农民工培训包、职业资格培训包、特种设备焊工资格培训包、师资培训包和新技术培训包;网络学习服务平台是资源库运行的关键要素，包括学生自主学习的支持平台，教师课程搭建工具平台，行业技术、工艺、方法培训平台和社会人员终身教育平台等四个平台。资源库满足学生、教师、企业人员和社会人员四类学习者的学习需求。
(一)专业建设
建设团队广泛开展焊接专业人才需求调研，发出调查问卷601份，收到有效问卷578份。通过对调研结果的汇总分析，明确培养具有较强焊接操作能力、基本的焊接制造工艺编制及贯彻能力，适应焊接生产一线主要操作岗位要求，并具有进一步向焊接技术及基层管理岗位拓展潜力的高素质高技能焊接专门人才为专业培养目标，并完成了专业人才需求调研报告。基于企业焊接制造人员的主要工作岗位，涵盖就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业知识和职业素养，制订了焊接专业标准(试行)。分析焊接实践专家成长历程，构建了工学结合课程体系，制订了焊接专业工学结合人才培养方案，开发了焊接类人才的质量考核标准。
(二)课程中心建设
1．融入国际国内焊接职业标准，构建特色课程体系
焊接专业教学资源库与哈尔滨焊接技术培训中心、哈尔滨焊接研究所、哈尔滨电气集团公司等企业合作构建以工作过程为导向，融入国际国内焊接标准的特色课程体系，将职业道德和职业素质始终贯穿整个课程体系。专业课程融入IWS国际焊接技师标准、国家标准及行业企业标准，为专业课程建设打下良好的基础。
2．行企校合作，开发核心课程
资源库建设团队发挥各自院校在课程和师资上的优势，开发了焊条电弧焊、金属材料焊接工艺、熔化极气体保护焊、焊接无损检测、焊接结构生产、特种焊接技术、焊接自动化技术、焊接生产管理、先进焊接与连接、非熔化极气体保护焊、焊接工艺评定和切割技术12门专业核心课程。以人才培养方案和专业标准为依据，编制课程标准，开发“互联网+资源库”的工学结合特色教材，已与机械工业出版社签订了12门课程的特色教材出版合同。教材开发过程中，焊接行业、企业及学校三方联动，针对“书是书、网是网”，课本与资源库毫无关联的情况，为教材设计相应的动态及虚拟互动资源，弥补纸质教材图文呈现方式的不足，进行互动测验的个性化学习。对知识体系进行碎片化处理，碎片资源对应学习的难点与重点，碎片资源的形式包括文档、图片、视频、试题等，碎片资源做成网络连接，学生可以随时随地扫描教材中的资源二维码，调用碎片资源进行学习。
3．搭建“互联网+资源库”的教学环境
为实现“互联网+资源库”的教学模式，在课程建设中根据课程的实际需要，搭建适合课程资源教学的教学环境，包括教学做一体化实训室的建设、网络平台建设、网络设备建设、教学资源库资源的采集和制作等，实现“人人皆学、时时能学、处处可学、样样有学”的终身教育目标。
(三)资源中心建设
1．课程资源集成平台建设
为便于学生及社会从业人员学习、充电，便于教师在线授课及学生管理，焊接专业教学资源库包含学习管理系统、资源管理系统、互动论坛等，面向教师、学生、企业员工和社会学习者四类用户，设计了PC版和手机APP版两个版本，满足学习者随时、随地学习的需求。
2．教学资源建设
焊接专业教学资源包括专业级教学资源、课程级教学资源、素材级教学资源，此外还包括虚拟实训与仿真工厂、职教立交桥、企业学习资源、职业培训资源和焊接故事园等特色资源。开发课程级教学资源，包括课程标准、教学设计、教学课件、教学录像、习题与试题库、任务工单、课程评价方案、技术资料和参考资料等。按照内容丰富、分类清晰、搜索便捷、使用方便、结构合理的原则，建设素材级教学资源，包括焊接专业各工作领域的知识点和技能点，如工作原理、工作过程、实训资源、标准、教学音视频、动画、课件等资源素材，为教与学平台提供开发素材，并随着产业技术和标准的升级而不断更新。
(四)培训资源建设
建设面向教师、学生、企业、农民工和社会大众，以职业能力培养为核心，以焊接专业技能培训为目标的培训资源库。培训资源库由9项培训包组成，包括职业素养培训、国际焊接技师培训、职业资格培训、特种设备焊工资格培训、无损检测人员顶级资格培训、企业员工培训、新技术培训、师资培训等培训包，每个培训包包含培训指南、培训教材、职业标准、培训大纲、培训视频等。培训资源解决了企业员工和社会学习者“工与学”的矛盾，激发学生特长，提升教师的教育教学能力。
(五)网络学习服务平台建设
开发建设特色资源库站，完成资源库学习平台建设与维护。以焊接专业学习者和从业人员为中心，建成在校学生自主学习平台，教师课程搭建平台，行业技术、工艺、方法培训平台，社会人员终身教育平台。
1．站建设
站是整个资源库的入口，实现不同用户的个性化、单点登录，是不同来源内容整合及存放的表示层。开发建设资源库站，网站集成了资源库管理平台、组织架构、资源库特色内容、资源库管理与维护、资源库相关新闻等内容。门户引导以向导方式引导学生、教师、企业人员和社会人员4类学习者进入不同的学习平台，便于更加容易地管理和使用资源库。
2．平台建设
平台建设包括资源管理平台建设和学习管理平台建设两大部分。资源管理平台主要具备资源创建、资源审核与发布、资源统计与检索、资源评论等功能;学习管理平台主要提供课程设计、教与学过程、成绩管理分析、资源分享与更新等服务。平台可以实现四大功能，即成为在校学生的学习平台、教师教学科研平台、企业人员的培训平台、社会人员终生教育平台，使学生、教师、企业人员和社会人员根据各自的不同需求实现个性化检索，以最短的时间、最快捷的方式获取所需资源。综上所述，职业教育专业教学资源库建设过程中，首先要做好顶层设计，即明确建设思路和建设目标，完成资源库总体框架设计，开发建设特色资源库站，完成资源库学习平台建设与维护。在顶层设计的基础上，完成课程体系和课程方案设计，确定核心课程和培训课程应完成的各类资源，本着建用结合的原则，实现资源建设的可持续发展。作为国家级的职业教育专业教学资源库建设，应不断总结建设经验和成果，为国内职业教育数字化资源库建设提供可借鉴的经验和范例。
【参考文献】
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［3］叶波，刘怀恩．职业教育专业教学资源库共享平台建设探索［J］．工业和信息化教育，20xx(8):49－53.
职业教育论文12
论文摘要：论述了强化企业参与职业教育的几项措施，提出了职业教育两个主体的思想，并提出应以法律形式巩固企业在职业教育发展中的主体地位，明确其应负的社会责任。
论文关键词：行业企业；参与；职业教育
培养高素质的技能型人才必须要有企业参与，职业教育应该有两个主体：一个是职业学校，另一个是相关企业。没有企业参与的职业教育不是真正的职业教育，没有企业参与，学校培养不出高素质的技能型人才。积极参与职业教育是企业应尽的社会义务，是不可推卸的责任，企业在参与职业教育的过程中也能得到较好的回报。
加强宣传教育，转变企业观念
企业是用人和育人的大户，企业有了适用的人才才能快速发展。如果企业参与了人才培养的全过程，这些人才就更符合企业发展的需要，也与企业更有感情，用起来更好用。反之，如果企业只考虑眼前利益，不积极参与人才培养，企业就会出现人才匮乏、用工荒等情况。自觉、主动、积极参与职业教育是企业生存发展的客观需要，也是企业应尽的社会义务，更是一种长效投资，为自己的发展储备人才，因此，企业应该从长远发展战略来理解参与职业教育的重要意义。政府鼓励、引导企业参与职业教育是社会发展的需要，因此，政府应该有计划地组织企业管理人员学习、研讨国家有关职业教育的政策法规，广泛宣传职业教育对社会进步、对企业长远发展的好处，组织行业协会代表、职业学校代表、企业界代表、共同研讨如何搞好职业教育。教育主管部门应组织开展校企联谊活动，增强企业在职业教育中的主人翁意识和责任意识。
完善企业参与职业教育的法律法规体系
我国现已初步形成了以《宪法》、《教育法》、《劳动法》、《高等教育法》为基础，以《职业教育法》为核心，以国务院、教育部、财政部颁布的有关职业教育的政策性文件以及各地的地方性法规为补充的`职业教育法律法规体系。这些法律法规对我国职业教育的办学方向、管理体制、培养目标、师资队伍建设、人才培养模式、专业建设、课程建设、实习实训基地建设等方面都作了相应的规定，对于我国职业教育健康、持续地发展起到了重要的指导和保障作用。但是，这些法律法规在企业参与职业教育方面的规定不够系统和完善，对企业在职业教育发展中的主体地位没有作出明确的规定，大多停留在“鼓励”或“倡导”的一般性号召上。例如，我国高等教育法、教育法和职业教育法都没有明确赋予企业、行业在职业教育中的主体地位，使企业在职业教育中缺乏话语权，缺乏主人翁意识和责任感。依据这些法规，企业可以参与也可以不参与职业教育与培训，对于如何办职业教育，企业的需求可以考虑也可以不考虑。可见，由于没有明确赋予企业参与职业教育的法定义务，没有明确企业在职业教育中应享有的权利，企业不可能有参与职业教育与培训的主动性和积极性，即企业参与职业教育的激励机制必不可少。因此，要激励我国企业参与职业教育与培训，首先必须修订已有相关法律条文，明确企业参与职业教育与培训的主体地位及法定义务，明确企业发展职业教育的责任和应享有的权利，使企业意识到：参与职业教育与培训不单单是成本投入，而且是履行社会责任；不只是有义务，也有相应的权利，从而从法律上明确企业在职业教育中的主体地位。对严格履行法定职业教育义务的企业应有具体的奖励，让企业在职业教育中有充分的发言权，并获得相应的利益；对于不履行法定职业教育义务的企业要有具体的惩罚措施，让他们在诸多方面付出相应的代价。
国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》已经明确了行业企业参与或支持职业教育与培训工作的角色和任务。但是，行业和企业如何在机制、法律、社会角色包括经费投入等方面能合法合理地介入职业教育，似乎还没有一个很好的说法，致使许多行业协会在开展这方面工作时师出无名，没有政府主管部门的业务统筹和指导，工作内容和结果不具法律效应或自律效应。我国的相关政策、法规缺乏可操作性，对企业参与职业教育程度没有考核办法，没有认定标准，使得企业如何参与职业教育、参与程度如何认定、参与效果如何评价、结果如何奖惩等问题无法具体落实。因此，建议政府相关部门组织行业协会代表、职业学校代表、企业界代表、社会知名人士共同研讨制定企业参与职业教育的具体实施细则，对企业参与职业教育的具体方式、内容、考核办法、奖惩办法等作出具体规定，使企业参与职业教育的各项工作有法可依，各项政策落到实处。
建立企业参与职业教育的协调机构，规范企业参与职业教育的行为
应建立相应机构，促进和协调校企之间的合作：（1）政府建立校企合作的协调机构，协调财政、税务、工商、教育、人事、劳动等部门，保证各项政策法规落到实处。（2）建立由教育主管部门代表、行业协会代表、企业界代表、职业院校代表组成的职业教育委员会，负责监督职业院校的教学与管理，审查职业院校的招生计划、专业设置、人才培养方案、课程设置、专业教材的编写与审查、授课内容、学生实习实训方式、就业指导等，以保证职业教育质量提高和实用性增强，加强职业教育的不可替代性和对企业的吸引力。（3）建立职业院校与企业合作的促进机构，专门负责职业院校与企业之间的合作与协调。各职业院校应当从本校实际情况出发，根据校企合作业务量的需求设置相应的校企合作促进机构。对于校企合作相关业务量较大的学校，可以设立功能较齐全的专业化组织机构；对于校企合作业务量较少的学校，则可以设立综合性的校企合作促进机构，但也要明确职责，并随着校企合作业务的增加逐步增设相应机构来满足校企合作发展的需要。（4）在行业协会里建立相应的职业教育与培训机构，负责职业技术标准与职业资格标准的制定，并参与职业技能鉴定，参与职业教育质量的评估。（5）在企业里建立相应的职业教育与培训机构，负责组织落实校企合作和职工培训的各项事宜。 严格考核，奖惩及时兑现
机制是基础，落实是关键。要做到考核方法确实可行，考核指标量化具体，奖惩依据明确，就必须制定一套量化考核办法和量化奖惩办法。现结合实际作如下设想。
考核内容及计分方法（1）接收职业学校学生实习。提供实习岗位按每人每天计0.01分，例如，某企业为10名学生提供实习岗位，每名学生实习100天；或者接收100名学生实习，每名学生实习10天，就记10分。（2）职工培训。在职职工平均每人每年不少于1个月脱产培训，包括个人修养、企业文化、专业理论、专业技能提高，行业发展前沿技术的了解，新知识、新工艺、新材料、新技术的学习和了解，新设备的使用和维护等。脱产培训按每人每天记0.01分。（3）建立实习生产线。在企业建立实习生产线，按实际提供学生实习岗位和时间计算，与第一条相同的不重复计算；在职业学校建立实习生产线，根据实习工位按每年300天计算，例如，某生产线有20个工位，则每年提供6000人·天的实习岗位。（4）无偿提供实习设备。提供最先进的新设备或者企业淘汰的旧设备供教学使用，均按设备评估价值计算，标的可定为企业年产值的万分之一。按标的与实际提供设备价值计算该项得分。设备价值每万元记1分，捐赠的设备的价值由职业学校和捐赠企业资产管理部门共同评估，新购的先进设备根据发票据实记分。（5）合作编写专业教材。根据企业人员和职业院校教师编写内容的比例和教材数量考核，一般企业人员编写的内容在30%~70%，每本教材根据企业人员编写内容比例得分，占30%得3分，占70%得7分。获得国家优秀教材的加倍记分。（6）合作开发技术改造和专项研究项目。合作开发技术改造，地市级的每项记2分，省级的每项记5分，国家级的每项记10分，取得显著经济效益的加倍记分。专项研究，地市级的每项记2分，省级的每项记5分，国家级的每项记10分，获得技术进步奖的加倍记分。（7）提供职业学校专业教师现场顶岗实践岗位。每人每100天记1分，按专业教师现场顶岗实践协议及教师现场顶岗实践工作报告记分。（8）优秀毕业生就业，每人记1分，按就业协议据实记分。（9）企业指派专业技术人员担任职业学校教学和实习指导工作，每课时记0.02分。（10）企业自主办职业教育与培训机构。按实际培训人数和时间核算，每人每100天记1分。
评定政府搭建校企合作的网络平台，根据企业规模（职工人数或年产值）设定具体指标，按职工人数每10人1分，或按年产值每100万元1分，用各企业参与职业教育得分与标的分的比值衡量企业参与职业教育的程度。评定企业参与职业教育的等级，分优秀、合格、不合格三个等级，参与度0.9以上为优秀，0.6至0.9为合格，0.6以下为不合格。例如，某企业的年产值为1亿元，则标的分为100分，以上各项得分相加为105分，该企业的职业教育参与度为1.05，则将该企业评定为参与职业教育优秀企业。参与情况由职业教育与培训机构根据实际参与项目和数据通过政府搭建的校企合作网络平台向政府协调机构报送信息，由政府协调机构组织专人核查后，将评定结果通过网络平台向社会公布，接受社会各界的监督，做到公平、公开、透明，避免弄虚作假。
奖惩（1）对参与职业教育优秀企业免征教育附加费，在企业评先、升级、企业领导提拔任用、企业专业技术人才配备等方面优先考虑。（2）对参与职业教育合格企业教育附加费减半征收，在企业评先、升级，企业领导提拔任用，企业专业人才配备等方面适当考虑。（3）对参与职业教育不合格企业，要求限期整改，教育附加费全额征收，并处一定罚金，在企业评先、升级，企业领导提拔任用，企业专业人才配备等方面谨慎考虑。（4）对在职业学校建立生产线的企业，学生实习生产的产品产值免税。（5）允许企业付给实习学生的工资低于法定最低工资标准，以提高企业接纳实习学生的积极性。（6）对在职业教育与培训中有突出贡献的企业家给予一定的物质奖励或授予荣誉称号。（7）对基本不参与职业教育的企业，招收专业技术人员时需要交纳学徒税。（8）对职业教育优秀企业在扩建用地方面给予优先保证。（9）对职业学校解决合作企业技术革新改造的课题优先立项、优先给予资金保证。（10）对参与职业教育优秀企业由国家优先投放科研经费。（11）优先保证合作企业用人需求。（12）加大教育附加费征收比例。
探索职业教育体制改革，职业学校试行董事会制度
职业学校办学管理实行董事会制。根据学校的办学规模，董事会成员一般为8~20人，由企业界代表、行业协会代表、教师代表、地方社团代表、职业学院院长、职业学院党委书记组成。学院董事会确定学院的办学方针并监督其实行；通过学院收支预算，任免学院高级职员、确立其工资及工作职责。
增强服务社会、服务企业的能力
职业学校科研实力不足，服务社会的能力非常有限，很难有效开展科技服务和技术推广，难以充分发挥其社会经济功能。在合作过程中，企业得到的实惠很有限，缺乏对企业的吸引力。职业学校要不断提高自身素质，要主动到企业去了解和研究企业的实际需求，在企业职工教育、技术革新、产品开发、作业过程优化、安全管理、节能减排等方面给于企业更多的支持和帮助。
强化行业企业参与职业教育。第一，要完善法律体系，做到有法可依；第二，体制要便于政令畅通，责任分明，管理高效，要事事有人管，管理有结果，要形成有法可依、有法必依、依法办事的良好环境；第三，考核评价体系要完善，指标应明确量化，便于实施；第四，考核过程和考核结果应公开、公正、透明，结果向社会公布，接受各方面的监督；第五，奖惩应及时兑现，激励作用要明显；第六，职业学校要加强自身建设，强化服务功能，增强对企业的吸引力。
职业教育论文13
［摘要］在职业教育管理中往往会涉及许多管理理论，主要论述了激励管理理论和赏识管理理论在职业教育管理中的应用。
［关键词］职业教育；管理；理论
21世纪，国家的竞争实际上就是教育的根本，教育水平是衡量一个国家发展进步的重要尺度。职业教育作为教育系统的一个重要分支，在它的管理中往往会涉及许多的管理理论，本文主要论述了激励管理理论和赏识管理理论在职业教育管理中的应用。
一、职业教育管理中的激励管理理论的应用
在心理学上，激励是指一个心理过程，能够让人处于较长时间的兴奋状态，继而调动人的最好状态。职业教育的学生相比于学历教育的学生，学习状态会差一些，学习目的比较不明确。将激励管理理论应用在职业教育管理中，旨在激起职业教育学生的学习兴趣、学习动机，继而更加积极的参与学习过程，提升学习效率。在职业教育管理中，激励的形式是多样化的，它既可以是情感上的，也可以是行为上的。以下简单介绍几种激励手段：1.情感激励，也就是从学生的情感成长的方面给予激励。例如在课堂教学上，为了鼓励学生积极发言，职业教育教师可以采用“褒奖式”的评论来降低学生的“畏难”心理，有勇气说出自己的想法。又例如在班级管理和教育过程中，职业教育教师可以用自身丰富的情感经验来激励学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。2.目标激励，职业教育本身具有一定的目标向和指向性，目标激励正是以阶段性教育目的为主要的指向性，激励职业教育学生产生积极的学习动机。目标激励运用在职业教育管理过程中，需要注意两个方面：一是目标设立的合理性，目标不能够脱离职业教育学生生活与学习的实际，不能够超越学生的真实学习水平，目标应该是职业教育学生通过努力能够达到的，而不是为了难住学生；二是目标的阶段性，对于职业教育目标而言，并不是单一而互相独立的，所有的教学目标应该是相互联系的，应该在一个总目标下，设置多个分级目标，激发职业教育学生的积极性和参与性。3.竞争激励，竞争是客观存在的，对于职业教育学生的成长而言，竞争是无处不在的`，竞争激励的本质是去深入挖掘学生的潜能，在职业教育管理中应用适当的竞争激烈是十分必要的，但同时职业教育教师应该要把握好竞争激励的尺度，可以更多地从学生的行为、表现等无形的潜能上作竞争。
二、职业教育管理中的赏识管理理论的应用
所谓赏识教育，实质是一种尊重生命规律的教育理论，人在发展的不同的年龄阶段，其身心发展特点和水平有所不同，赏识教育要遵循人的生命发展生长规律教育。在职业教育管理领域，赏识教育尤为必要。职业教育的学生相比于学历教育的学生，心理会产生自卑或低人一等的感觉。在职业教育管理领域中运用赏识教育，通过对学生心理、行为过程的赏识，来纠正学习成长过程中职业教育学生的不良心理、行为，抓住学生渴望的心理，创建更好的职业教育氛围。在职业教育管理中应用赏识教育理论，应注意做好以下几个保障措施：
1.要确保职业教育者对赏识教育理念的正确认识，一方面职业教育要培养教师的赏识教育理念，转变传统教学理念中的“表扬与鼓励”的表现形式，创新赏识教育的手段，不妨试试给予学生无声的鼓励，这样也会给职业教育学生带来感激与温暖，另一方面，职业教育教师必须要针对学生的实际情况来制定相关的教育方案，不能够盲目套用成功经验。要正确地认识学生是发展中的人，是整个教学过程中的主体，处处处于主体性地位，使之成为学习的主体。
2.要确保赏识教育的“度”，赏识教育的实施过程中，过度地对个体进行赏识自然会导致学生个体的脆弱和自负感。职业教育教师对学生的赏识过程中，应该适度的赏识和肯定，这样会增加学生的自信心。职业教育教师在赏识教育过程中，要正确定位学生的潜能，做到赏识有度。3.要构建和谐的师生关系，教师与学生的关系是多面的：一方面，教师应该在学生面前树立威信，避免学生的逆反心理，促进教师做出更加科学的教育方案；另一方面还要尽可能地获取学生的信任，让学生能够与教师形成良好的“朋友”“伙伴”关系，有利于让学生的个体赏识教育得到更充分的发挥，促使学生从职业教育中得到更多的收获。
三、结束语
教育是国家发展的根本，职业教育的发展也关系到千千万万的家庭和孩子。职业教育管理是一个没有标准答案的讨论题，无论身处哪个时代，都是当代职业教育教师需要深入思考、实践，并不断总结的课题。除了激励理论、赏识教育理论之外，在职业教育管理中还有许多理论能够有效地促进职业教育的前进。无论应用何种教育理论，职业教育管理的本质都是创造一个适于职业教育学生成长、学习的环境，让职业教育学生更加综合全面的发展。
参考文献：
［1］徐国泉，王元地.西方激励理论的再认识［J］.郑州航空工业管理学院学报（管理科学版），20xx，22（1）.
［2］孙利娟.论赏识教育在高一政治思想课堂教学中的运用［D］.华中师范大学，20xx.
职业教育论文14
摘要:信息化背景下，慕课建设的目的在于促进教育教学观念转变，推动翻转课堂、混合式教学的开展，同时探索在线课程与传统课堂的结合模式，提升教师教学水平，培养学生自主学习能力，进而改进学生学习效率和效果，不断提高高校人才培养质量。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，通过慕课进行教学改革是高职教育的必经之路。
关键词:高等职业教育;慕课;开发与应用
信息技术是优质学校实现社会责任最大化的有效方式，慕课以信息化引领教育理念的创新，将对高等职业教育有着深刻的影响。职业教育以培养学习者的技术技能为核心，慕课对于实现高等教育领域内的优质资源和稀缺资源的共建共享，建立灵活性，多样性和启发性的课程体系，真正最大化的服务大众，促进教育公平和普及有着重要的意义。
1高等职业院校慕课开发的趋势
信息化背景下，智能化、信息化的技能是职业教育发展的方向。面对越来越复杂的高等职业教育，慕课的开发与应用不仅满足学生多样化的学习需求，更能加强学生学习的自觉性和自主性，实现资源的优化配置。(1)随着教育需求的增加，慕课的规模将进一步扩大。慕课的资源非常丰富，学生可以通过慕课获取更多感兴趣、符合自身需求的资源。伴随着课改的深入，传统的教学方式已无法满足学生的各种需求，因此慕课的规模将进一步扩大，从而满足学生个性化学习的需求。(2)教育资源的共享，将引领慕课将走向独立。教育资源是教育发展的基础，优质教育资源的建设将会有更多优质学校的参与。全国教育信息化基础设施体系已经初步形成，数字教育资源也在不断丰富。优质资源共享成为教育发展的趋势，将引领慕课走向独立，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。(3)教育教学观念的转变，学校将会成为受益者。通过慕课，一方面，大学的学生人数及声誉不降反升，在一定程度上甚至还会增强大学的软实力，提高大学在全球的知名度与话语权;另一方面，只要拥有网络和终端设备，学生就可以随时随地进行学习，因而可减少公共设施，如较少的宿舍、图书馆的访问、新的教室等需消耗的各项费用的支出。无形中也促进了现实课堂教学中的平等关系。(4)学生的学习方法将大为改观。慕课的价值还在于能为学生提供一种新的学习方式和环境。在这种环境下，学生不仅能够接触到更多的学习伙伴，还能够接触到更多的优秀教师和成功人士，学习到更多优质、能满足自己需求的资源。这使得未来的慕课不仅仅是一个精品课程的远程传输的过程，更是一个活动和交流的空间，这是传统的学校教育无法做到的。(5)网络技术将推动教育的巨大变革。在信息化技术的推动下，慕课正处于快速发展时期，也加快了信息化建设以及优化课程资源的发展。同时，慕课也是一种教学形式，它的价值表现是优质的内容、规范的教学管理体系及学分和认证证书。这不仅满足了学习者学习的需求，更满足了学习者的社会需求。(6)现行教育体制将受到商业化的冲击。目前各慕课网的注册、学习课程都是免费，但在不久后的将来必然与商业挂钩。慕课共享的是优质的教育资源，它的优质内容包括名校、名师或知名课程更有可能成为商机。优秀课程内容的创作和优秀教师的.培养都需要花费一定的时间成本、制作成本和品牌打造成本，这些课程的收费也是对优秀创作者的鼓励。由此可能派生出来类似商业模式网站、平台，从中获取商业利润。
2高等职业教育慕课开发现状
与普通高等教育人才培养的目的不同，高等职业教育的主要培养目标是社会型、技术型应用人才。但现存的慕课并不能把大学全部课程囊括其中，对于职业教育中实践和应用型较强的课程，慕课开发的难度较大。(1)与名校相比，高等职业院校慕课推广度不高。继国外几大慕课平台之后，中文慕课平台也纷纷上线。慕课涉足领域很多，侧重点高等教育。尽管慕课在普通高等院校、尤其是名校中发展快速，但在高等职业教育中的推广程度却不尽人意。随着高等职业教育的快速发展和国家的大力扶持，高职院校也应该注重慕课的开发，提高慕课的建设水平与开发效率，鼓励教师根据自己教学风格和教学特色开设的相对完整的、系列化专题式的慕课课程，促进慕课在高等职业教育中的快速发展。(2)高等职业院校课程质量不高，缺乏竞争力。我国高等职业教育领域开展了多种形式的高等教育资源信息化和网络化探索与实践活动，但这些课程内容缺乏竞争力，课程质量不高，资源使用率不高。因此慕课课程对教师的课程设计能力提出了更高要求。对高校而言，高质量的内容，严把质量关，才是最关键的，精心编排，反复推敲视频制作，提高教学过程中的交互性，努力提高课程水准，认真对待慕课，把它当成一项工程来做。(3)受技术、内容等制约，慕课发展不完善。慕课的互动性表现为三方面:一是提交作业后，马上有对错的反馈;二是老师或助教参与论坛，讨论学生的问题;三是学生间在论坛上的互动。但事实上，课程不是实时在线，互动不及时，讨论区也不热烈，和一些网络公开课毫无区别。慕课互动目前还只是通过论坛讨论实现，这样的交流存在局限:一些实践性的课程，只看慕课视频没法掌握。慕课作为一种课堂形式，只有线上线下相互结合，才能作为传统课堂教学的有效补充。
3高等职业教育慕课应用分析
(1)加强校企合作的针对性，实现资源合理共享。在慕课时代，高职教学改革应以学生成长为中心，以整合学校和企业各自资源优势，为产业培养人才是高职教学改革的目的。校企合作是教学重点，是培养技术技能型人才的重要环节。突破传统专业边界和专业壁垒，使高校与企业之间的合作程度不断加深，提高人才培养的针对性和适应性。同时要借助慕课平台发挥知识传授、教学管理与研究、技术技能鉴定等方面的优势，从而提高学生的就业率。(2)以学生为中心，更新师生教与学的理念。受信息和网络技术的影响，高职院校对慕课的应用研究已成为趋势。慕课是一种新的教学模式，成为一种全新的资源类型与表现形式，符合新课改中“以学生为中心”的教学理念，更新了传统的教育教学方式。对推进我国优质数字化网络教学资源的建设、推进信息技术与学科教学的全面融合应用、改变教师的教学方式与学生的学习、提升我国基础教育信息化建设都具有重要的意义。
参考文献:
［1］方红琴，冯花平．高等教育“慕课”建设初探［J］．课程教育研究(新教师教学)，20xx．doi:10．3969/j．issn．20xx-3089．20xx．35．020．
［2］刘军，杜建军．高职院校慕课建设面临的问题及对策［J］．才智，20xx．
［3］朱庆峰．我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择［J］．教育发展研究，20xx，v．3423:73-77．
职业教育论文15
随着我国教育事业的不断改革，对职业教育模式下的软件开发人才的培养引起了更高的重视。本文讨论职业教育背景下，软件开发人才的培养模式。从生源分析、培养目标、课程设置、授课方式，校企联合等多方面，探讨软件开发人才培养模式，为各职业院校，IT培训机构提供借鉴。
互联网信息时代，对软件开发人才的需求，迅猛增长。信息技术和互联技术逐步渗透到各行各业，各行各业都迫切需求掌握昀前沿技术的软件开发人才，在这种背景下，探讨软件开发人才的培养模式具有深远的意义。人才培养模式是以人才培养目标为对象设计的知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方式。在当下计算机互联网日益成熟的环境下，职业教育工作必须将人才培养作为重中之重，同时考虑学生的就业问题;在日常的课堂教学上要注重从原来的专业学术向职业技能和就业思维转变，针对学生的实际水平设置相应的教学方式，合理的开辟校企联合途经以更好地实现职业教育背景下软件开发人才的培养模式。本文讨论职业教育环境下，软件开发人才的培养，这里所涉及的职业教育，包含两种类型：一种为 IT培训机构，一种为职业技术学院和技师学院等全日制的院校。
一、职业教育的生源分析
生源是职业教育发展的生命线，生源的数量是职业教育发展的昀基本条件，不管是培训机构还是职业院校，其生存与发展与生源有着密不可分的联系。
对于职业技术院校来说，随着初中毕业生数量变多，普通教育无法实现队伍如此庞大的教育教学，中职院校的生源也随之增多，尤其在 20xx年，我国职普招生比例首次达到
1：1的状态;但受到社会就业经济结构的调整、社会就业压力增大、高等院校和普高的扩招等多种原因影响，职业院校的生源较之前有一定数量的减少。与职业院校的生源不同， IT培训机构的生源更为广泛，主要有应届毕业大学生、有一定工作经验的社会人士，也有一些中学毕业的学生，但相对来说数量较少，前两者占比较大。
二、职业教育的培养目标
IT培训机构与职业院校在人才培养目标上具有较大的相似度，因为软件开发主要是为了培养学习者成为具有一定计算机软硬件维护、网络组建、维护管理的高级实用技术型人才。通过学习软件开发的相关课程，熟练掌握计算机相关的多方面知识，比如软件方面的使用和维护、硬件方面的组装和检测、网络方面的一些时下热门、流行的技术特点，掌握网络安全的运维知识并且具有较强的操作能力，包括对一些网络工程方案的设计、网站的组建等;在培养学习者掌握相关专业知识的同时，注重加强学习者的职业意识，尤其是职业院校方面的培养，因为学校里的'学生不具备这方面的意识和经验，需要格外加强对其岗位要求、职责方面的培养，而 IT培训机构要对应届毕业生做相关岗位要求等相关知识的普及，大学生虽然比中学生具有更多经验，但也对企业中的多种要求了解不足，因此需要加强这当面的教学;对于有工作经验的社会人士做简单介绍即可。
两种教育单位之间的培养目标较为一致，但在实际的教学工作中的实现效果却并不相同;在职业院校中，由于近年来生源较少，一些偏远地区的教学条件不足等原因，致使培养目标不是很理想;而 IT培训机构多为社会性的单位，师资力量以及教学设施等较为齐全，相应培养目标较为理想，但 IT培训机构的培训费用一般较高。
三、职业教育的课程设置和授课方式
首先来说课程设置，由于职业院校属于较为常规的教育单位，除了软件相关的专业课程之外，还有一些文化课程的设置，学习者在学习专业课程的同时还需要进行文化知识的学习，但在课程的安排上还是以相关的专业课程为主，文化课程起到对学生基本素养的教育，作为辅助学科;IT培训机构的课程设置与中职院校的就有所不同，因为培训机构针对某一领域某一科目的培训具有很强的专一性，对软件开发人才的培养，更多的是注重对专业知识、技能的深度挖掘，在课程的设置上只做专业课程的安排，不做其他过多的延伸设置。
另外在授课方式上两种教育单位也有较大的区别，IT培训机构对软件开发人才的培养中的授课方式，基本上都为实训课程，无论是理论讲述还是实践操作都通过多媒体设备，学习者一直都处在计算机、软件的环境内，对于课时的知识可以及时掌握，并且在操作的过程中可以更准确地发现一些常规问题，并且在课堂上得到解决，强化学习者的专业技能。中职院校的授课方式更多的是以传统的教学方式为主，尤其是一些教学条件不是很理想的学校，将理论与实践课程分开，即先进行理论知识的讲解，然后根据课程的安排，在机房进行实践练习，知识衔接不紧密，使得学生对专业知识的掌握情况不很理想;但在一些教学设施完备的学校，授课方式也为全程多媒体教学，使得软件开发人才的培养获得了较好的教学效果。
四、职业教育的校企联合
校企合作可以让职业院校学生取得更多的实际工作经验，能够有效地帮助学生提高职业技能，使学生毕业后能很快地实现由学生向社会合格人才的转变，帮助职业院校学生顺利就业。在校企联合的培养模式上，IT培训机构和中职院校的实现形式是一致的，根据学生的实际水平，使其在企业中做相应的顶岗实习，在这样的环境下，学习者可以更好地将已掌握的理论知识与实践技能相结合，学生的动手编程能力、独立完成软件开发工作的能力、系统综合分析能力和面对需求的应变能力等，类似的多方面岗位能力都能得到培养和锻炼，这是岗位实践活动之外其他任何教学活动都无法培养的。
五、结语
现在是互联网时代，计算机软件的开发在当下甚至在今后很长的一段时间内都有非常好的发展前景，相应的学习这方面知识的人也会越来越多;在职业教育环境下，不管是 IT培训机构还是中职院校，对软件开发人才的培养上都要做出一定的改善与创新，为学习者走向工作岗位打下良好的基础;另外教育单位要确保与时俱进，便于为学习者提供更好的学习环境和当下昀热门昀新兴的专业知识和技能，同时要注重培养学习者的职业道德和相关的版权、软件安全等法律知识，培养出更多的与社会、企业要求相符合的软件开发人才。
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