第一节 教师观概述
一、教师观的内涵
二、传统教师观
(一)传道者
(二)授业、解惑者
(三)示范者
(四)管理者
(五)朋友
(六)研究者
三、新课程下的教师观
(一)教师角色观
1.教师是学生学习的促进者。
2.教师应该是教育教学的研究者。
3.教师是课程的开发者和研究者。
4.教师应是社区型的开放教师。
5.教师应该是终身学习的践行者。
(二)教师行为观
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长;
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发;
3.在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展;
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
四、教师劳动的特点
(一)教师劳动的复杂性和创造性
(二)教师劳动的连续性和广延性
(三)教师劳动的长期性和间接性
(四)教师劳动的示范性和主体性
(五)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
第二节 教师专业发展
一、教师专业的形成
(一)非职业化阶段
(二)职业化阶段
(三)专门化阶段
(四)专业化阶段
二、教师专业化和教师专业发展
(一)教师专业化
(二)教师专业发展
三、教师专业素质的基本结构
(一)教师的教育理念与师德修养
(二)教师的专业知识结构
即教师的“本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。”
(三)教师的专业能力结构
第一个层次是教师从事教师职业所必须具备的基本能力，第二个层次的能力是教师专业活动的实践能力。
第三个层次的能力是教师反思和研究的能力。
四、教师专业发展的阶段理论
(一)三阶段发展观
福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
(二)五阶段发展观
伯林纳认为教育专长的发展过程包括五个阶段：新手、熟练、胜任型、业务精干、专家。
五、教师专业发展的途径
(一)接受系统的职前教育
(二)接受各类在职培训
(三)终身学习
第三节 师生关系
一、师生关系的概念
二、师生关系的构成
(一)教学上的授受关系
(二)人格上的平等关系
(三)社会道德上的相互促进关系
三、师生关系的模式
(一)专制型的师生关系
(二)放任型的师生关系
(三)民主型的师生关系
四、构建良好的师生关系
(一)新型师生关系的特点
1.尊师爱生2.民主平等3.教学相长4.心理相容
(二)影响师生关系的因素
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