核心素养与关键能力的关系，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，下面分享核心素养与关键能力的关系。
核心素养与关键能力的关系1
1、观察力和分析能力——观察和分析问题出现的原因与影响；
2、逻辑思维和推理能力——分析问题的逻辑关系和思考解决问题的方案；
3、创造力和创新能力——能够面对问题提出创造性的解决方案；
4、沟通能力和合作能力——能够与他人合作协作，共同解决问题；
5、基础学科知识——具备相关领域的知识储备；
6、跨领域综合能力——能够将不同领域知识进行整合，对问题进行综合性思考。通过以上能力和素养的提升，我们可以更加高效的分析和解决问题。需要注意的是，这些能力和素养之间相互支持和作用，缺一不可。
一、学习力
学习力是驾驭学习的能力，是一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现，是把知识资源转化为知识资本的能力。
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲道：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”哈佛大学有一句格言：从来没有一个时代，像今天这样需要不断地、随时随地地、深入广泛地、快速高效地学习。”知识经济时代，学习力是一种核心竞争力，学习力决定可持续发展能力，学习力决定一个人的人生高度。学历代表过去，学习力代表未来。
一个人的学习力越强，他的适应力才越强，发展的可能性才更大。
培养学生的学习力，使学生由“学会”走向“会学”，让学生提升学习效率，成为学习的主人，是教师不断追求的目的，也是当今教育的主题之一。教育家叶圣陶说过:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教是为了不需要教。如果要达到不需要教的目的，就要教给学生自主学习的本领，让他们具有终身学习的意识和能力等。
二、价值力
爱因斯坦说：“仅凭知识与技术并不能给人类的生活带来幸福和尊严，人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者及力行者置于客观真理的发现者之上。”蔡元培认为，教育在具体的知识传授、技能培养以外，还应有更高的目的，即探索永恒、深邃的精神世界，这才是教育的最高目的。
如果缺乏一种理想色彩，缺乏深邃的精神追求，缺乏对崇高价值的追求，怎么能铸造出人格高尚、精神自由的一代新人呢？教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。教育引领人向无限的精神领域超升，引导人们追求和创造价值。
价值力就是生命个体对自然、社会、人生诸多事情的价值认识、判断、情感、追求与践行。对于教育而言，培植学生的价值力，应当包括下面几个方面：一是让学生拥有价值的感知理解力；二是养成价值判断力；三是价值的认同与内化，对于价值的认同与坚守，发自内心地热爱与由衷地信仰美好的价值；四是富有价值的创造力，即发展创造美好价值的能力；
五是具有价值的实践力。人从某种意义上说，是为了一种信念及自身的价值而生活。如果能坚持自己的价值理想与信仰，那么，再平凡、再卑微的人都会有属于自己的光芒。
三、生命力
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息！”蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”教育的本质就是尊重生命，促进人的发展，让其成为一个完整的人，幸福的人。
这种人的发展是人的自然素质、社会素质和心理素质的发展，通过这些素质的培养，促进学生自然生命、社会生命和精神生命的成长！教育的目的就在于点化与润泽生命，教育使命就是“直面生命，通过生命，促进生命，提升生命”。
所以教育应当尊重生命，旗帜鲜明地将生命的感受、生命的幸福、生命的品质、生命的成长置于核心位置。培养学生幸福生活的能力，就在于培养他们的生命力，让每个生命因受教育变得活力四射、朝气蓬勃。离开生命的成长为主旨而进行的“教育”，是对生命的折损与戕害，是对心灵的压榨与毒害，是对精神的漠视与扼杀。
四、思维力
比知识更重要的是思维力的`培养。有人说：“学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌。”思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反应能力。思维力是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。思维力应该包括：理解思维过程，掌握思维的程序；学会多种思维方式；
不断提升思维品质，尤其是思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等；具有思维的批判性与创造性。杜威在《我们怎样思维》中指出：“只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识，才能具有逻辑的使用价值。”裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
”思维力是学习能力的核心，学习的过程也是训练思维力的过程。教育教学的核心就是思维力的培养，教师要注重指导学生思维方法的学习和思维技能的训练。
五、创新力
创新力可以理解为特定主体为达成任务目标而提出的新颖且实用的理念、想法、程序或者事物。一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族的前途命运。创新是一个国家和民族进步的灵魂！
创新力对个人而言，更是核心素养中的核心。明确要求：“我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。”
创造力受很多因素的影响。青少年创造力的发展不仅受知识、智力、动机、认知方式、人格特点等个体因素的影响，同时也受家庭、学校、社会等环境因素的影响。培养创新能力的着眼点在于培养创新性思维、培养创新型人格与改善评价与管理。老师要不断增强学生创新意识，激发学生的学习兴趣、好奇心、想象力，鼓励学生勇于探索、大胆质疑、大胆尝试、创新创造。
核心素养与关键能力的关系2
一是基础性。
核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础。我们知道，基础教育就像地基，只有地基坚固，才能支撑起形态各异、风格独特的建筑。
“基础教育的本质就在于它的‘基础性’，它是与处在基础教育阶段的学生特点相联系的，它的特征就像是生命科学试验的‘培养基’，其作用在于为学生下一个阶段的发展和成长奠定基础。唯有坚守‘基础性’，我们的教育才不至于偏离轨道，走向或唯智，或唯才，或唯考...。
二是生长性。
核心素养会生长出其他素养，就像受精卵一样，不断通过细胞分裂，形成一个鲜活的生命。如果说受精卵是生命的源头，核心素养则是一个人精神的源头，是其他素养的种子，为人的素养的全面形成提供持续的动力。就像一个人一旦形成了道德的、人性的、利他的思维方式，就容易形成其他优秀的道德品质;
相反，若一个人的思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，就不可能形成优秀的道德品质。对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
三是共同性。
核心素养是每个人必备的.素养。它不只归属于特定的人群，而是人之为人的“最大公约数”，是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条件;它也是人生发展、人生幸福的“最大公约数”，是所有人终身发展的共同的必备要素。
人是社会性动物，需要共同生活、共同发展，所以必须具备共同的素养，这强调的是人的公共性。核心素养是一种普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。
四是关键性。
关键性有两层意思，一是说这些素养本身是关键的，核心即关键，关键性是核心素养最显著的特性。关键即少到不能再少了，这是从量的角度来讲的;
从质的角度讲，关键即精，即精华所在。它要求我们从基础性、生长性、共同性的素养中进一步筛选，最后提炼出精华。二是说这些素养形成的时间是关键的，即基础教育阶段是形成这些素养的关键时间，错过了这个时间，这些素养就很难形成了。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；
它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
学科关键能力是要转换自己的思维，培养学生的创新精神，关键在于拓展发散性思维。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。
拓展资料：
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
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