民间有一句老话是“学琴的孩子不变坏”。“学琴的孩子不变坏”，这个说法当然是相对性的说法。这个“相对性”表现在：一，不是说一切学琴的孩子都不变坏，而是多数学琴孩子比较难变坏；二，“学琴”在这里不光指学会弹琴，更指学会欣赏琴音；因此，被强迫弹琴，对琴音一点不爱好的孩子是不在此列的。
然而，即使是相对真理，也存在一个解释吧：学琴的孩子为什么不变坏？――这又牵涉潜意识教育的问题了。
其实，人类的所有行为不光受意识支配，更受潜意识的支配。潜意识的不满足，经常是推动人发动行为的动力。一个人受到潜意识的压力，几乎必然地会采取行动以使这个压力得到缓解。缺乏文化艺术教养的孩子，缓解方式一般比较激烈，容易采用攻击性手段。比如开口骂人、动手打架、抢其他孩子的玩具等。但能欣赏音乐的孩子却懂得温和的缓解方式。他们的心理节奏比较平和，他们在待人接物中因而也会比较优雅得体，这使他们不容易与他人发生冲突，不容易做过激的伤害别人的事。
这就是，学习音乐能在潜意识层解决品德问题。也即是说，不必对孩子说，我要对你进行品德教育，而只要播放优美的音乐，孩子们已经在无意识中接受着道德教育。
中小学的德育往往存在一个问题，就是思品课成绩很好的学生，行为有时并不是那么好，尤其是在没人监督的时候。这就是说，德育的难点在于容易停留在口头或纸面，而难以内化成为学生“自我”的品质。要“内化”，就不能不触及学生的潜意识。要过好“内化”关，教育的年龄最好从幼儿开始；最佳的方法往往是运用潜意识的暗示法。
潜意识暗示，除了隐藏在优美的音乐里，还隐藏在健康的童话和游戏之中。心理学家认为，幼儿时期是儿童心理发展的“童话时期”。在幼儿期儿童的心目中，万物都是有灵性的，木头、石头会说悄悄话，树叶跟树叶会是好朋友。这种想象力是童话的想象力，也是游戏的想象力。富有想象力的孩子，能把一段木棒、一个瓶子想象为和自己玩游戏的小朋友，玩得热火朝天。
研究表明，在童话和游戏里存在潜意识的暗示，这类暗示能使儿童较容易摆脱自我中心，进入他人的世界。当然，还应补充的是，这里说的童话和游戏，应该指的是健康的童话和游戏，不同的童话和游戏的潜意识暗示是不同的。这在潜意识教育中非常值得注意。在健康的童话和游戏里，儿童的“自我”在各种“替代”和“扮演”中能通过进入到其他人的世界，理解其他小朋友的情感。研究者曾让一对互不相让的小姐妹玩游戏，姐姐扮演妹妹，妹妹扮演姐姐。游戏玩得很高兴。玩完之后，一对小姐妹开始互让玩具了。她们在潜意识中已接受了对方对玩具的需要，并由此而开始产生“同情”这一德育元素。
德育，自“让玩具”开始就有可能从内部坚实地建立起来。
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