很多人以为赏识教育就是无条件的夸孩子，不管孩子做了什么都是“孩子，你真棒”！
渐渐地，父母发现这样称赞后，孩子变得不能接受任何纠正和批评，有了错误说不得，闹脾气，更别提改正错误了。
还有一些孩子变得胆怯了，没有百分之百把握的事情坚决不做，不能接受挑战，提高自己。
很多父母产生了疑问：是不是不应该实行赏识教育？
事实上，赏识教育是需要的，出现上述问题的关键在于，父母并不了解如何恰如其分的赞赏孩子，不懂得如何才是真正的赏识教育。
称赞孩子并非盲目的夸奖，机械的点赞，而是一门讲究的艺术。
低配版：具体，具体，再具体！
孩子画了一幅画，高兴地拿给妈妈看，妈妈说：“啊，你画得真棒！”
用“孩子你真棒”这样的空泛式夸奖，其实是一种变相偷懒。
如此的称赞并不能引起孩子的共鸣，他甚至可能会觉得妈妈并没有好好欣赏，只是在敷衍。
而且孩子也无法得知妈妈是从哪些方面评价他，无法学习怎么评价自己。
在称赞孩子的过程中，父母需要秉持诚恳具体的原则，用赞赏的语气来描述自己所看到的和所感受到的，而不是泛泛的、笼统的、无差别的一句：你真棒！你真好！
还是孩子的那幅画，如果妈妈说：“啊，你画的是昨天我们一起读的书里的场景啊，我太喜欢了！
宝宝，你居然没忘记在远处画上那个山坡和红房子，简直太仔细了！妈妈能看出来你花了很多心思，而且你的记性也不错哟。”
这些具体的称赞能引起孩子的共鸣，他付出的努力被认可，而且下一次他画画的时候，可能会想起妈妈的评价，会更仔细或者努力回忆细节等等。妈妈通过这样具体的评价，让孩子发现了自己的这些闪光点。
所以，当父母真心地去欣赏孩子，就一定能发现闪光点，用语言诚恳地去描述这些闪光点，并且让他知道这些闪光点带给我们的感受。
而孩子也能体会到我们的真诚，与我们变得更加亲密，我们的称赞也就能真正激励他们。
因此，赏识教育的初阶版是父母能认清孩子的优缺点，通过具体的赞赏传达给孩子，协助孩子逐步认清自己的能力，并激发他们的内部动机，对自己产生持续的影响。
高配版：成长，成长，再成长
孩子完成一件事情的时候，需要父母通过赞赏，引导孩子去关注完成这件事情的过程，而不是只关注事情的结果。
孩子在学校期末考成绩优异，妈妈称赞他：“考得真不错，我就知道你很聪明！”
众所周知，聪明、天分、运气等因素是个人无法控制的。
父母这种评价方式，心理学家称之为“固定型心理定向”，促使孩子把好的结果归因为天分、运气等无法控制的因素。
经常进行这样的评价，孩子也会形成“固定型心理定向”。
如果他考得不理想，他会特别泄气：那是因为我笨，这方面内容我就是学不好，或者我运气不好，老师偏偏考到我不擅长的地方，这样孩子的能动性就丧失了。
假如父母换一种夸赞方式：
孩子取得优秀的成绩，妈妈称赞他：“你这次考得不错，因为你之前准备得很充分，而且你考试的时候很仔细，一些容易马虎的地方你都做对了！”
准备充分、细心认真等因素，都是孩子可以控制的。下一次考试他继续努力还会这么做。
这种评价方式，心理学家称之为“成长型心理定向”，促使孩子把好的结果归因为充分准备、认真仔细等等可以控制的因素。
父母对孩子评价的方式往往影响孩子将来对自己的评价。
当我们去称赞孩子的时候，要让孩子将更多的注意力倾向于切实可控的因素，让他懂得导向成功的这些因素是自己可以控制的。
当孩子认为“我控制这些因素就能成功”，那么，在以后类似的情形里，他依然会尽量去运用这些优势因素激发自己内在的动力，而如果孩子认为我上次的成功是不可控制的因素，就无法激励他们的内在动力。
另外，不论孩子在行事过程中面对的结果是成功还是失败，父母均可施行赏识教育。
孩子一次考试没考好，一次比赛没获胜，我们仍可以从中找到孩子的闪光点，鼓励孩子不气馁，看到自己做得好的地方，去弥补做得不够的地方，只有这样才会持续进步。
孩子的聪明不是智商高，而是准确的认知自我，评价自我，激励自我，将个人智力和能力实现最高效运用和转化的能力。
称赞孩子的核心其实在于改变孩子的心理定向，引导孩子形成科学的自我评价体系。
真正的赏识教育，应该建立在父母和孩子都具备“成长型心理定向”基础上，父母用心观察孩子，真心欣赏孩子，尊重和理解孩子的感受和需要。
称赞是一种情感表达，也是一种教育方式，孩子感受到来自父母的情感和欣赏，从而被激发并逐渐进步，并懂得评价自我。
陈忻，美国康涅狄格大学心理学博士，世界儿童发展研究协会和国际婴儿研究协会成员。主要研究方向是婴幼儿心理的发展，尤其是婴幼儿社会性和社会认知的发展，著有《高效能父母的21个教子习惯》。