家长应怎样看待孩子的自我表现力
孩子都有在人前自我表现的欲望，但是，孩子的自我表现往往是幼稚的、可笑的，“没有太高艺术性的”，况且高考又不需要孩子现场自我表现一番，所以，一般家长、老师都吧重视孩子的自我表现能力的培养。孩子若缺了自我表现能力会有什么后果呢？家长应该怎样认识、看待孩子的自我表现力呢？
中国历来都有重行轻言的传统，在一些人的潜意识里，甚至以不善表达为荣、讷于言为荣；以能言善辩为耻、敏于言为耻。在中国人的词典里，关于表达能力的描述，多是贬义的，如巧舌如簧、三寸不烂之舌，甜言蜜语、口蜜腹剑、只剩一张嘴……这种轻言的观念，非常不利于培养孩子的表达能力。
在现实生活中，如果一个人有了好主意，但他表达不出来，或者不能有效表达，别人不知道他在说什么，他的好主意只能烂在肚子里，或者被能言善辩的人盗为己用。
为提高孩子的表达能力，美国老师会给孩子创造多种多样的演示汇报、讨论、采访、对话、辩论、演讲的机会。美国孩子喜欢做课题研究的原因，很大程度是为在演示时，能好好的在全班同学、老师甚至家长面前露一脸。
矿矿每次得到课题研究后，想得最多的是怎么去演示，而不是怎么做好研究。开始，我常常批评他本末倒置：怎么研究还没开始就先去想是用戏剧的形式还是用演讲的形式、或是电脑动画、或是美工绘画……
后来我终于想通了：孩子就是孩子，表现是首要的，表现的内容是次要的。能上台表演是首要的，至于跳什么舞、唱什么歌，那是次要的。随着年龄的增长，表现的内容才会逐渐重要起来。做研究也是这样，对许多孩子来说，要他们小小年纪就首先对研究感兴趣是不现实的，也是苛刻的。孩子在不断演示“研究成果”的过程中逐渐对研究本身感兴趣、甚至在演示过程中，又“无心插柳柳成荫”的有所收获。
虽然中国的应试教育没有把孩子的自我表现提上考试日程，但这并不能说明自我表现不重要。孩子走上社会，首先遇到的考验就是怎么推销自己。如果家庭从小能给孩子自我表现提供更多的机会和条件，那就能使他们超越应试教育的局限，今后具有更强的社会竞争力。
中国的孩子，越小越爱问，越大越不爱问。孩子每天就会解答老师的习题、问题，会造成什么情况呢？
很多人都认为孩子大了，不爱提问是正常的事——因为他们会解决问题了，就不用再提那么傻的问题了。如果说，中国的教育注重培养孩子解决问题的能力，那么我想进一步追问：解决的都是些什么问题（即什么结构的问题）？如果我们做些研究，就会发现那都是些“常态结构的问题”。
“常态结构的问题”——顾名思义，问题的结构是有规可循的：可以找到答案的，答案如果不是唯一的，也是有对错之分的。
“非常态结构的问题”——问题的构成是无规可循的，有无答案是不确定的，即使有答案也不是唯一的。答案可能是多种，也可能没有对错之分。
这个的教育强调“传道、授业、解惑”，采取的方式是由大人为孩子发现问题，然后交给孩子去解决，由于这些所谓的问题，都是已知世界的问题，所以，通过这种教育方式培养的只是孩子解答已知世界的能力。老师给的“问题”再高深、再玄妙都比不上学生自由地“启疑”。只有那些让老师措手不及、狼狈不堪、顾此失彼、疲于应付的问题，才有可能超出已知世界的范围触及到未知的领域。
如果孩子每天只能解答老师的现成的问题，那不等于磨灭了孩子自由的“启疑”的天性、使他们丧失了探索、求知的本能吗？如果孩子不带着问题、带着思考去学习，那和机械模仿、简单重复劳动有何区别？孩子一旦养成了这样不思考、不提问、不“启疑”的学习习惯，那就将长期受制于人、被人牵着鼻子走的境地、甚至会永无翻身之日。
所以分数挂帅、题海战术、纸上谈兵、填鸭式教学、恶补奥数等等，都不过是“常态结构的问题”的范围内驰骋、横刀跃马罢了，离诺贝尔的“七寸”还差十万八千里。只有学生自己提出的、“非常态结构的问题”越多，才有可能离诺贝尔奖越近。
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