关心孩子、关注教育本是好事，但是，如果方式方法不当，反而会给孩子的成长增添反作用力。
比起上一代家长，如今的年轻父母知识面广、观念新，但过度坚持，有时也会影响家长的一些判断。相信老师的专业能力，才是家校互动的稳固平台，才能找到开启孩子智慧的“金钥匙”。
家长坚持：“开口”晚点没关系，老师提醒：去医院检查别耽搁
乖巧但怕生，不爱说话，这是幼儿园老师对木木最初的印象。来报名的时候，由于木木尚无法用语言表达自己的思想，甚至发单音节词都有些困难。老师有些担心，语言的障碍会阻碍孩子融入集体生活，不过，家长倒无所谓：“没关系，听朋友说孩子三岁开口也不晚，不着急！”经过商量，园方决定让孩子先每天来园两个小时试试看。
很快，老师发现这个孩子和别的孩子有些不一样。除了不说话，情绪时常显得急躁。全班一起念儿歌的时候，木木总是哭闹得特别厉害。但是，听故事的时候，他就开心又安静。老师一面努力读懂孩子的肢体语言，一面寻找症结所在。为了安抚孩子，老师只要一有空就来到木木身边，抱抱他，陪陪他。
渐渐地，老师发现，木木虽然不说话，却有着丰富的肢体语言。他用手指触碰人、用鼻子闻衣物就表示想亲近你；把手放在耳朵边上是表示想妈妈了，要打电话。但是，孩子不肯说话的症结在哪？孩子的“开口晚”，会不会是其他原因造成的？
老师请特殊教育同行根据木木的症状排除了智力和精神疾病的可能。通过观察发现，木木有强烈的说话欲望，但总是张着嘴巴不能发出完整的音。老师和家长一次次沟通，耐心地把观察到的情况和家长一起分析，木木的父母终于觉得，这不仅仅是“开口晚”的问题。在老师建议下，家长带着木木去医院检查。医生发现，木木舌部有缺陷。
做完一个小手术后，木木回到了幼儿园。他的变化，让父母和老师都惊喜不已。木木真的开口了！他能发出“老师”的“师”这个翘舌音了，木木会跟着童话故事，喊“风伯伯”、“月亮姐姐”的名字了，甚至学会了主动插话……别的孩子学儿歌学得快，木木有些着急，这时，老师就蹲在他身边，小声安慰他，“不要着急，慢慢说，老师会等你的！”有时，他会因为讲不清楚话而发脾气，老师拉着他的手鼓励他，“老师也不会，和老师一起说说看！”更令人高兴的是，原来那个老是耷拉着脸的“酷宝宝”，随着表达的日益顺畅，成天乐呵呵的。
家长坚持：多会一种语言有益处，老师提醒：保持思维一贯更重要
父母收入高、教育背景优良，但孩子却并不如父母所愿那么“出挑”，甚至还有些迟钝。这成了如今不少年轻父母的困惑。幼儿园大班孩子壮壮(化名)就是其中一个。
壮壮的父母都是高级白领，时常国内国外到处飞，壮壮也从小就跟着爸爸妈妈走南闯北。父母说，带孩子出去转是为了让孩子长长见识，开开眼界。
但是，入学后，老师很快发现，壮壮并不像一个“见多识广”的孩子，反而有些不合群，对老师的指令也经常不理不睬。通过家访，老师发现了症结恰恰在于壮壮的“见多识广”。在家里，父母普通话和家乡话一起说，和壮壮相处最多的保姆则说另一种方言。由于经常出国，壮壮还要经常面对陌生的语言环境。孩子处于语言敏感期，却不得不一直被迫“换频道”，长此以往，壮壮不知道应该用哪种语言、哪种思维方式来恰如其分地表达自己。由于忙工作，壮壮的父母也很少关注，壮壮究竟对什么感兴趣，应该和孩子说些什么、玩什么。
“使用一种语言和孩子进行沟通，让孩子保持思维的一贯性。”老师一面给家长开出处方，一面努力找到孩子的闪光点和兴趣点，找到共同话题。老师发现，壮壮喜欢小汽车，于是，老师特意安排了“小司机”的游戏，让壮壮介绍他喜欢的汽车和乘坐汽车的感受。在角色扮演的游戏中，老师开了一家“面具店”，让壮壮当售货员，介绍每个面具。“宝贝，你真的很棒！”这成了壮壮最常听到的一句话。
终于，孩子第一次在群体环境中，感受到了被认可和赞赏。如今的壮壮，表情生动丰富，和大半年前相比，就像换了一个人。
家长坚持：异常行为表现不是病，老师提醒：接受专业评估要及时
“我们最担心家长无法客观评价自己孩子，带着主观情绪和教师交流。”一位幼儿园园长坦言。为此，老师必须尝试用更多的智慧，寻求家校沟通方法。
飞飞(化名)是幼儿园的插班生，开学第一天，老师就发现孩子行为异常。不仅眼神很少直视老师，还会不由自主去推倒和破坏教室里的物品，无法控制自己情绪。飞飞喜欢转着圈子走路，撞倒别的小朋友也从不主动道歉。
当老师把这个情况跟飞飞妈妈说时，飞飞妈妈似乎很抗拒，“我的孩子没问题的，转了个幼儿园大概不适应！”入园一段时间了，飞飞的适应期似乎特别漫长，仍旧自说自话。飞飞的表现引起了老师的重视。老师担心，孩子会不会患有自闭症？在请教特殊教育专家后，老师的推测得到了肯定，专家建议，应尽早带孩子去做检查，做权威鉴定。但是，如何劝说家长？
老师动了不少脑筋。飞飞的老师不跟家长提送孩子去检查，只是让飞飞妈妈每天早一点来接孩子，并破例允许她进入教室观察孩子的表现，让她自己发现飞飞和其他孩子的不同。每晚，老师都坚持和家长电话联系，聊聊孩子一天的情况，只说事实，不加评判，且以鼓励为主。同时，老师在班级里也从未放弃引导飞飞去认识新朋友。老师的耐心和付出，让飞飞妈妈渐渐消除了顾虑。她开始一点点说出孩子在家的异常表现。又过了一阵，她终于同意带孩子接受专业评估。
评估显示，飞飞患有“前庭失调症”，大脑发育有障碍，他开始接受每周两次的专业治疗。一段时间后，飞飞妈妈也欣慰地看到，飞飞开始和老师、同学亲近起来，破坏行为减少了。
教师的责任，就是要用自己的专业能力，给每个孩子找到适合他发展的方式。
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