拔苗助长的故事都听过吧，有时候做事就不该太着急。孩子的教育有时也是一样的，每个孩子在成长的过程中都有自己的认知发展。所谓别人家的小孩也许也只是在对应的时间做了对应的事。
用皮亚杰的认知发展学说来说明认知发展的各个阶段智力发生的状态。
先来介绍皮亚杰，这一号人物
皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识的创始人，是近代最有影响力的儿童心理学家，他的认识发展也是理论也是这个学科的典范。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。
皮亚杰将心理结构的发展分为图式、同化、顺应和平衡四个概念，并认为图式是核心。
什么是图式、同化、顺应、平衡？
图式是皮亚杰智力结构的基本单位，是人们为了应付某一特定情境而产生的认识结构。可以认为是孩子对外界的认知感受和产生的结果。
同化是指把外界信息纳入到以有的认知结构中去。
但是新的信息不一定与现有的认知结构吻合，这是就需要个体进行改变结构认识接受新的知识，这就是顺应。
所谓平衡就是一种心理状态，只有当个体以有的认知结构可以轻松的接纳环境中的新经验时，心理才会平衡，否则就回失衡，并且，平衡是一种动态，个体总是在“平衡—失衡—平衡”中得到新的认知发展。
认知的发展又有哪几个阶段呢？
我个人观点，每个人只有正确对待认知的发展阶段，才不至于造成拔苗助长的悲剧和无奈。
同样分四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段（0～2岁），这是宝宝的的智力萌芽期，这一时期的发展会为后期的智力发展奠定了基础，是具有重要意义的一个阶段。这个阶段的儿童依靠的是自己肌肉动作和感觉应付外界的事物，但这往往是停留在表面的的外显活动。孩子在活动中不断会慢慢协调起来，能有意识的进行某些活动。直到这一阶段末期，儿童会知道物体在他们看不见摸不到的某些地方依旧存在这一观点。
第二个是前运算阶段（2～7岁），通常这一阶段的孩子开始会说话，有了一定的语言能力或者表现能力，例如延迟模仿（当事物不在自己眼前时会有模放自己脑海中想起来的部分），但这种行为仍然是受直觉思维支配的，不能形成正确的概念。例如，一样的两根绳子放在一起，两端对齐，孩子会认为是一样长的，但将其中一根绳子弯曲他们就会认为两根绳子是不一样的。
再稍大些等他们到了具体运算阶段（7～11、12岁），儿童的思维就会从表像性思维中解脱出来，可以进行一些逻辑的推理，但这些运算依旧离不开具体事物的支持。
改阶段的主要进程有三，第一为克服自我中心意识。在前两个阶段，儿童往往是以自己为参照看待事物的这使儿童容易看不到对事物客观的认识，但在这一时期，这种现象会慢慢消失，这就是克服自我中心意识。
第二为可逆性，借助传递性，儿童能够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后等进行顺序排列。
第三是守恒性，守恒包括质量守恒、重量守恒、面积守恒、长度守恒等，这些概念可不是在儿童同一时间获得的，而是随着年领的增长一点一点积累起来。7～8是质量守恒、9～10是重量守恒、11～12是体积守恒。这些是不是让我们想起小学时学习各种计算的先后时间？
第四是分类，简而论之就是，这时期的儿童认为麻雀是鸟，鸟是动物，动物是生物，这也算是一种运算。
皮亚杰认知发展的最后一个阶段就是形式运算阶段（11～15岁），这一时期的儿童思维发生三种变化，能把对抽象的和表想的联想起来，如下
1、会假设推理，能对事物进行假设推理
2、能够进行命题的逻辑思维，不受命题的限制下，建立提前与结论间的逻辑联系。
3、能够在头脑中将形式和内容分开
这一阶段后，儿童的思维以经接近或者达到成年人的水平。
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