提前一个问题的父母，倾向于认为孩子应该尽快读完一本书，然后换别的，不能老停在一本书上;提后一个问题的父母，倾向于认为孩子应该“专注”地“读透”一本书，然后再换别的。
其实，这是孩子阅读中的“主动重读”和“被动重读”的问题，看起来孩子都是在重读，作用其实大不相同。
先说被动重读。
让孩子专注于一两本绘本，对孩子来说，就是“被动重读”。再大一点的孩子，父母要求他把手头的一本书反复读透再换新书，对孩子来说也是被动重读。
孩子阅读，不是上学读课本，需要一学期都专注于一本书。真正的阅读，需要阅读量的积累，一个月只读两本绘本的孩子，谈不上有阅读习惯和阅读能力。
阅读包括“精读”和“泛读”两种方式，精读是深入阅读，泛读是大量、快速阅读，这两种方式都很重要，孩子既需要能深入地读一本书，也需要能快速阅读大量的读物，有这样的能力，孩子才能展开广泛的自主阅读，扩展他的知识面和视野。
专注于一两本书，会影响孩子的阅读兴趣。小孩子的兴趣其实非常广泛，而且他们喜欢变化，喜欢不停接触到新东西。
父母今天让他读这本绘本，明天还让他读，后天还让他读，会让孩子失去兴趣、感到很无聊。很多一直由父母陪着读绘本、读父母给指定的书目的孩子，后来都没有发展出真正的阅读兴趣，原因之一就是他的阅读过程太无聊。
我们家的办法是，孩子小时候，给他们准备一些绘本，放在他能随手拿到的地方，他想看哪本就看哪本，想看几本就看几本。这本翻两页放下，又拿起另一本来看也没关系。孩子会在这个过程中，发现自己最感兴趣的东西。
我们不主张父母大力开发孩子的“潜能”，但主张父母要理解和尊重孩子的潜能。
孩子的理解能力，其实比大人想象得强得多，对一个三岁左右的孩子来说，一本绘本，他自己读上一遍，或者要求大人给他读上一遍，他就能理解大致的内容，再被动地多读几遍，不过是简单的重复。
有被动地重复读一本绘本的时间，他可能会自己去读上五本、八本。所以在一段时间内将孩子的阅读限定在一两本书上，实际上是限制了孩子自己发挥潜能，久而久之，孩子能力的发展很可能越来越慢。
与“被动重读”相对的，是孩子的“主动重读”。
有的孩子，可能会某一天突然把之前读过的某本绘本拿起来，津津有味地重读一遍，也有可能连续好几多天，都读同一本书。这是他的主动重读。主动重读，对孩子是有巨大价值的。
刚刚在父母的引导下开始阅读的孩子和已经学会自主阅读的孩子，都会出现主动重读。
孩子一本书读很久、读很多遍，父母可能会认为一本书读太久是浪费时间，而且他每读一遍，从书中获取的信息都是相同的，有这时间，不如再去读一本新书。
其实完全不是这样。如果孩子肯在一本书上花很长时间，说明这本书一定有特别吸引他的地方，他能从阅读中获取足够信息，也获得足够的满足感。
而且同一本书，孩子每读一遍，都会加深对已经获取的信息的印象，每看一次他也都能看到新东西——之前没有注意到的细节、之前没有发现的关联、之前没有看明白的因果关系等等。重读的过程中，孩子会获得更多新的信息，对书中内容的理解，也会越来越深。
正因为每次都有新发现，孩子才会有兴趣一遍一遍地看下去。这样的阅读，实际上就是孩子自发的“精读”练习。
孩子能反反复复看一本书，说明他已经自己学会了精读。所以父母不但不需要担心，反倒应该高兴，你的孩子，他已经很会读书了。
反倒是一本接一本地读下去，任何一本书都不会读第二遍的孩子，父母才应该担心，这说明，孩子不会“精读”，他从书中获得的信息，会很浅、很有限。而且，孩子这么读，很可能只是为了完成父母给布置的阅读任务、为讨大人高兴，他自己对所有读过的内容都并没有明确的兴趣。
不过度要求“精读”
读到这里，你可能会想，精读这么重要、这么有用，那我要求孩子全部精读吧?我们觉得没有必要，而且也会影响孩子的阅读兴趣。
孩子的日常阅读和学校学习，既需要用到泛读技术，也需要用到精读技术，两者不可偏废。
对日常阅读来说，会泛读，可以保证广泛的涉猎，增广见闻，会精读，可以保证能从书中有所收获，让自己能持续学习、进步。
对学校学习来说，泛读可以帮助孩子高效预习新课程，快速把握到新课程的重点，精读则帮助孩子跟随老师的讲解，深入理解教材内容。
考试时也是一样，每一场考试时间的有限，如果不掌握泛读技术，就不能快速读完阅读材料，不掌握精读技术，则即便是读完了，也无法精准理解内容、无法准确答题。
成年后，更是既需要会泛读，也需要会精读。这些都是现在全社会都很重视的“终身学习能力”的一部分。
让孩子能自由地发展他的精读和泛读技术，父母需要避免两个倾向：
一是过度重视阅读量和阅读速度，总是希望孩子读得又快又多，对孩子主动的重复阅读不以为然，认为那种读法浪费时间;
二是过度要求孩子“精读”，让孩子不得不经常被动重读。
所以，父母既要克制自己总是想让孩子尽量把一本书读透的欲望，也要让孩子有“一本书看多少遍都行”的自由，既不阻止孩子的重复阅读，也不逼着孩子做“被动重读”。
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