我孩子说话的语法不对。不管我教他多少次，他就是学不来。
听到这些问题时，我脑海里总浮现出那些孩子的努力。
他们那么努力，想把音发好。
比如说，想发出“姑姑”于是瞪大眼睛、全神贯注、用力的先说大人教的：/g//u/，但无耐紧接在后，发出的却仍是“嘟嘟”，而不是“姑姑”，令大人泄气。
大人在听另一个大人说话时，绝不敢动不动就纠正对方的用语错误，最多是以澄清的方式，说：所以你的意思是……？
但许多大人听小孩说话，可就不是如此：
“怎么连这个音也发不清楚呀？你是不是大舌头呀？”
当大人这样责问或评断幼儿说话时，结局常常是，幼儿因为不被了解，气的愈说愈大声；或者失去信心，干脆闭嘴不说了。
说话的目的是沟通，它把幼儿心里想的、感觉的、脑中所理解的，具体的以声音、词语陈述出来，期望与听者沟通。而孩子们自己也很清楚，他们所理解的，远比他们所能表达的高明得多，所以他们说话时，总会借助动作、表情，努力把话说清楚。只是这样的努力，不见得能获得大人的青睐！
身为听者的大人，如果动不动就纠正发音、改正文法、批判用辞，那孩子怎么跟他沟通呢？孩子已竭尽所能，结果还被嫌东嫌西，他就会觉得自己说的话，都有问题；自己想的，都不成熟。
一般人对语言学习有个大误解，就是认为语言是模仿的结果。在这个认知的前提下，大人把孩子看成是空罐子，所以只要不断塞入语言材料，幼儿就会说标准的话了。然而实情并非如此。
语言学习，要靠自己归纳
人类的婴儿，先天上，的确已具备语言学习的机制。但要让这个先天的机制运作，除了语言环境外，还需要孩子自己的归纳能力，孩子必须把已经学会的，加以类化和转移。
也就是说，幼儿学会语言，是因为他能从所处的语言环境中，主动归纳出该语言的用法或规则，而且也把它转用出去。
1.我不要不要吃。──（双重否定）
2.我不要那个弯腰的红包。──（不会说折了，转以自己会用的语词表达。）
假如语言的学习只是纯模仿，那些语误又怎会从孩子的嘴中吐出来呢？所以孩子的语误，不是错误，应该说是：儿童文法的类化表现。那是孩子潜意识的、不自觉的从语言环境中，归纳出语言的规则，也类化著、转移著那些规则，以求表达和沟通。
不用担心，孩子不会永远停留在他的“儿童文法”里！有个统计数字是这样的：一个正常人，每天平均要讲四万个字。也就是说，当你的幼儿身处在充满话语的环境里，他有的是聆听正确语言的机会。
所以他有足够的刺激，去修正他的儿童文法，然后再转用那已修正过的规则。经过这样的循环试验，孩子的说话，也就会愈来愈接近大人文法了。
许多大人对幼儿语言学习的另一个误解，就是认为错了，要马上订正，这样的及时教育，最有效力。在这个教养前提下，大人把孩子的学习过程当成国文考试的改错题，所以只要大人不断的耳提面命，那幼儿就会说标准的话了。但实情也不是如此。
愈小的孩子，因生活经验少、能表达的词汇少，在寻求词汇和指称物之间象征关系的道路上，就愈会出现过度类化（例如指鹿为马）、或是类化不足（如糖糖不是糖果）的现象。这些现象，不是大人想改就能改，勉强不来的。
以扩充和澄清的方式，来示范正确的用语。目的不在纠正，而是提供完整的线索。让孩子随着生活经验的增加、词汇原则加大、词汇量增广等发展，逐步悟出词汇和指称物之间的稳定象征关系。例如，当你听见孩子指牛为狗时，不妨说：
“他也是有四条腿。这只会哞哞叫的动物，是牛……”
所以，请允许孩子用错词，不要直接批判孩子的用语！去澄清孩子所说的，去扩充孩子的词汇和观点。这样的做法，比较有效，也不会阻绝孩子自行归类的思考练习和努力。
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