(1)动作方面，由于不断重复，孩子手的动作由最初的随意性向不随意性转变。通过抓握动作，使手成为使用和制造工具的工具，同时还有助于形成眼和手的协调运动，进而发展了孩子对事物之间的关系进行分析综合的能力，发展了孩子的知觉和具体思维能力;行走动作的掌握为孩子形成空间知觉和初步思维活动奠定了基础，为最初的游戏活动准备了条件，同时还有助于发展孩子的独立性;孩子通过运用物体动作，不但可以掌握使用物体的方法，进而掌握成人使用工具的方法和经验，而且可以认识各类物体的共同特征，使知觉更加具有概括性，并为表象和概念的产生准备了条件。
(2)感知方面，孩子感知能力日益分化并出现组合、协调的发展，使感知过程逐渐概括化和系统化，感知过程的主动性不断加强;孩子无意注意得到了高度的发展，有意注意已经逐步形成和完善;孩子记忆的广度、持久性和情确性也有了较大的发展。以上为孩子创造力的发展提供了感知方面的条件。
(3)思维与想像方面，孩了的思维方式由直觉行动思维发展到具体形象思维。表现为:现实性特征，常常把心理事件与客观现实混淆起来;自我中心特征，从自身出发看待事物;泛灵性特征，赋予无生命的物体以生命、情感和意志。
孩子的创造性想像也由最初无意的自由联想逐渐增强了有意性，出现了再造想像。在前文关于儿童想像力的章节中我已说过:孩子创造性想像的发展有三个阶段:4岁左右想像的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验或形成由别人说话引起的再造想像‘由于知识经验的丰富和语言、抽象概括能力的提高,5一6岁时的想像有了一定的创造成分，在再造想像中加入了自己的内容;7岁以后孩子的创造想像较为明显和普遍，能对父母或者教师提出的游戏主题通过自己的想像加以充实。
(4)个性方面，想像力与个性心理品质都是孩子能否具有创造力的的必需条件。经研究发现，孩子的个性品质与创造力的产生与发展的关系更为直接和更为密切。孩子好的个性，可以产生浓厚的兴趣和强烈的创造动机。并且顽强的意志、稳定的情绪、好胜心和自我意识，以及良好的独立性和合作情神，这些都是发展创造力的基础和内质。
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