本质论――通过外在表现分析本质原因在图书室里遇到了安迪(2岁，男孩子)，他正在听一个叔叔给一个孩子讲故事，故事讲的很生动。故事刚一讲完，安迪一把就把书从那个听故事孩子的手中抢了过来，那个孩子看自己的书被别人拿走，就追了过去。看到这里通常父母的解决方式就是：妈妈看见了立即跑了过来，从安迪手里把书拿了过来，还给了孩子，并对那个孩子说：“对不起，是安迪弟弟不好，阿姨批评他，这本书还给你。”回过头来，妈妈就批评安迪道：“你怎么又抢小朋友东西呀，我不是告诉过你吗？不要抢小朋友的东西。”也就是这位妈妈在事发现场迅速做了如下处理：处理步骤
用这种方式解决这个问题的父母会认为
步骤一
阻止事件的持续
因有可能会造成彼此的伤害，所以首先应该制止。
步骤二
帮助孩子处理了问题
帮助孩子归还了对方的书籍；
代替自己的孩子向对方道歉；
很好的给自己的孩子做了行为典范；
步骤三
对“错误行为”立即现场处理
处理问题要及时；
对孩子不当的行为立即刻不容缓的进行了批评教育。
处理问题要及时；
对孩子不当的行为立即刻不容缓的进行了批评教育。
根据这个处理步骤父母会自信的认为，问题虽然发生了，我已经严厉的批评了孩子，孩子也承认了错误，甚至是哭了，也做了‘以后不再抢其他小朋友书’的保证，问题当然也就应该解决了吧。可父母不久，甚至是同一天会发现，孩子依旧会出现这种状况。那问题出在那里呢？
好的，我们先分析一下2岁的安迪为什么会出现这种行为呢？
首先父母要认识到，孩子这个年龄出现这种‘抢夺’行为是非常正常的。出现这种行为的本质因为是：
人类的本性具备天生的攻击性和掠夺性；
由于成长的需要，这个年龄的孩子会更多的在为“得”进行着努力，又由于孩子这个阶段外在表现方式肢体前置于语言，社会和道德规范还没有建立，因此‘抢夺’行为就会在这个年龄阶段普遍出现。
另外，孩子虽然在为成长积极的摄取着信息，但是对信息的采集过程又充满的“恐惧感”，因此孩子的‘抢夺’行为往往是在得到充足感安全(例如：身边有妈妈陪伴)，以及获取到父母对这种行为的提示、不制止、启发的情况下，才有可能频繁出现，形成习惯性行为表现的。
父母的提示启发如：这个玩具是宝贝自己的，其他小朋友不能抢你的；如果其他小朋友打你，你就打他；这孩子太老实，自己的东西被其他小朋友拿走，就不知道抢回来......
好的，在了解孩子产生这种行为的本质原因之后，我们就要看培育方式了。那么，我们建议妈妈应该如何做呢？
首先，妈妈随身携带一个孩子非常心爱的玩具或其他物品。
最好事先能够设定类似环境，并和对方当事的孩子家长进行沟通。
妈妈可以根据事情的发展情况，在保证双方安全的情况下，可以观望一会儿，然后再将两个孩子拉开，然后询问，
妈妈：发生什么事情了？哦，大家都想看这本书是吗？让我看看。
然后，妈妈从口袋里拿出了那个安迪非常喜欢的玩具，
妈妈对那个孩子和孩子的爸爸一起说：这本书很有意思，不过我这个玩具更有意思，你看它可以发出声音，还可以行走呢，这个玩具送给你吧！
那个孩子的爸爸接过了玩具，高兴的给自己的孩子演示起来。
通常这个情况下，安迪会立即放下书，“抢回”自己的玩具，在这个时候父母一定要制止孩子把自己的玩具抢回来。孩子此时一定会大哭起来。
这时候妈妈不要做任何安慰，耐心的等孩子情绪稳定之后，也就是停止哭闹之后，在把孩子领到一旁把刚才发生的事情给孩子进行梳理一编，告诉他刚才发生了什么事情，妈妈希望他使用的语言和行为等等。
当天晚上，在睡觉前，妈妈还要在跟孩子单独在一起的时候，将白天发生的事情叙述一次，并提出遇到这种情况妈妈希望安迪使用的语言和行为。
我们将这类事件处理流程总结如下：处理要素
父母应该使用的培育方式
第一步
观望与干与
在保证双方安全的情况下，根据事情发展情况进行干与。
第二步
用给与让孩子获得对方同等的感受
用自己心爱的玩具作为自己行为的交换，会给孩子非常大的触动，这种触动是孩子认识自己行为，调整自己行为的根本。也就是在这种触动下才能获得解决问题的最初实现。
第三步
问题只有在情绪平静的情况下进行，才有效
我们说在父母和孩子“有情绪”的时候，其关注力是不会在问题本身上的，对解决问题是没有任何效果的，只有在孩子情绪完全平静下来，能够倾听你说话的时候，才可能开始起作用。
第四步
梳理要点
妈妈是爱宝贝的；
今天发生了什么事情，让妈妈不高兴；
和孩子讨论：别人拿走自己的玩具，心里难受吗？
提出下次遇到这种情况孩子解决的方式建议
第五步
纯洁性信息采集环境下进行梳理
“睡前梳理”是非常好的帮助孩子梳理逻辑思维的时段，因为在这种环境下采集信息快而准确，何况又是和自己非常非常喜爱的妈妈在一起。
父母们通过阅读我们建议的培育方法，我想一定会获取与以往从育儿类图书或专家讲座、咨询那里不同的感受和收获，因为在载体培育看来，只有从儿童本质出发的培育方法，才是有效帮助孩子成长的唯一途径，也才具有培育学范畴中的普遍意义。
备注：个别儿童需要寻求载体培育专家或同行专家的个体帮助。
站在孩子的角度，诠释孩子真正的行为本质原因是载体培育的方法论和宗旨。
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