我们都很希望孩子能经由阅读接触到很多知识，发展想象和创造力，并可以透过阅读发展出对世界更宽阔的理解。但事实上，阅读并不是一件“自然而然”就可以学会的事，更不是随着年龄增长或只要有上学，就理所当然发展出来的能力。阅读涉及非常多的能力与技巧，需要长期的努力学习才能达到精熟的境界。如果未经适当的学习，有的人可以终身是文盲，有的人虽然具备基本的识字能力，但常有看没有懂，无法达到真正的阅读理解。
一般来说，孩子的阅读可以粗分成两个阶段：第一个阶段是“学习如何阅读”，第二个阶段才是“透过阅读来学习”。也就是说，要达到“阅读是通往世界的道路”这样的口号与理想之前，孩子必须先学会基本的阅读技巧。通常，我们会把零～三岁视为幼儿阅读的重要启蒙时期，而把三～八岁视为奠定自主阅读能力的关键期。合理的期待是，经过长达八年左右适当的陪伴和教导，孩子到了小学三年级这个阅读能力的关键分野年龄时，要能达成具备文字识读、阅读理解和有良好的阅读动机等三大目标；到了三年级以后，我们则期待孩子能在大量阅读中，累积更多的背景知识并发展出有效的阅读策略，以逐步达成精熟的阅读以及深层的阅读理解。
幼儿需培养的三个阅读能力
在零～六岁幼儿阅读发展的过程中，需要培养的关键能力主要有三部分：
第一是书本概念和文字概念的启蒙，这包括了解书本是什么、文字的方向、结构和部件等。
第二是口语上的引导，包括透过适当的技巧帮助幼儿理解故事内容，以及培养幼儿的叙说能力。
第三则是阅读动机和兴趣的培养，选择适当的读本以建立幼儿对阅读的兴趣。父母与孩子共读时可以把握这些要点，就能为孩子的阅读发展奠定良好的基础。当孩子还是小宝宝时，父母就可以开始和宝宝进行亲子共读了，这是非常重要的阅读启蒙。
目前世界上许多国家都很努力在推行“阅读起步走”（Bookstart）的活动。这个活动从英国开始，逐步推行到全世界，目前台北市和台中市也都在进行。
这个活动的概念是透过赠送宝宝书给父母，让父母为婴儿阅读。追踪研究发现，婴儿时期就有共读经验的宝宝会较早发展出书本和文字概念，也有较强的阅读动机，甚至亲子关系也比较好。
重点放在“书本”概念的萌芽
或许爸爸妈妈会好奇，孩子还这么小，真的读得懂吗？事实上，父母与宝宝共读具备多重的意义。当父母和宝宝共读时，“书本”就对宝宝产生了特殊的意义。宝宝很快会发现，当书本出现，爸爸妈妈就会把他抱在怀里，会用不同于平常的语调对他说很多话；书本不是拿来玩或拿来吃的，书本要一页一页的翻；书本中有色彩鲜明的图画，有些好像还在生活中看过??而这就是书本概念的萌芽！
在共读的过程中，宝宝有机会从父母那里得到大量而丰富的口语输入，对孩子的语言发展非常有利，也使宝宝在生命早期就建立起对书本的熟悉和亲近的习惯。
要培养孩子阅读的能力，就要让亲子共读成为孩子生活的一部分。
问题是，当爸爸妈妈真的这样做时，好多的疑问发生了：“什么书才适合宝宝呢？”、“读的时候要指着字念还是看着图说？”、“要照着文字念还是要尽量发挥说故事？”??当我去做亲子阅读的演讲时，总是会被问到很多“很细节”的问题。
看到父母把亲子共读当做这么伟大又困难的事来做，我一方面深深体会到他们对孩子的用心，另一方面也意识到，父母对亲子共读的操作其实有很多困惑。
亲子共读的两大重点
根据实证的研究发现，亲子共读时，父母必须把握的两个核心重点是：“口语输入的质量”和“文字概念的引导”。在阅读时把握这两个重点，可以让亲子共读成为非常有效的阅读介入。
重点一：口语输入的质量
语言能力和阅读能力密切相关。共读时高质量的口语输入可以让孩子习得足量的语汇、语法和语用的能力。把故事完整的念过之后，爸妈可以和孩子进行阅读讨论。美国国家阅读研究委员会提供了一个简单的CROWD原则，做为父母与孩子进行口语讨论时的参考。
C是completion，让孩子完成句子。例如：“当贝贝走进森林，他看到了??”让孩子接着说完。
R是recall，让孩子回想故事。年幼的孩子并不需要一直换故事书，反而可以不断重复，念完之后让孩子回想他记得什么？故事如何发生与进行？将有助发展故事概念和叙事能力。
O是open-ended question，问孩子与书本内容有关的“开放式问题”，例如：“这页里发生了什么事？”
W是wh-question，问问孩子书本中的某些字汇是什么意思？故事主角为什么要这么做？
D则是distancing question，问书本以外的延伸问题，把书中的内容连结到孩子的生活经验中。例如：“你看阿力去上学好好玩哦！如果你去上学，你最想做什么？”透过口语的讨论与互动，可以启发孩子的阅读思考，并帮助孩子发展各种重要的语言能力。
口语叙说是另一项重要的语言能力，统合了各种语言要素的展现。当孩子熟悉故事并讨论过后，爸妈可以多鼓励孩子主动说故事给大家听。这么做，孩子必须回想故事情节、选择适当语汇，并以合乎逻辑的方式呈现故事。经常说故事对孩子各种重要的语言技巧，有很大的增进效果。
重点二：文字概念的引导
严格来说，在亲子共读的过程中，如果只是父母念，孩子看图，其实孩子只是在“听故事”，根本没有“阅读”。如果亲子共读只沦为听故事的活动，对孩子发展独立阅读的能力，其实贡献不大。为了让亲子共读也发挥帮助孩子发展文字概念、甚至文字识读的功效，在共读时，刻意引导孩子去注意文字也很重要。引导孩子文字概念最有效的方法是“指读加上文字讨论”，意思是说，爸爸妈妈可以先指着字念，然后引导孩子去注意文字的方向、结构与部件。
当爸爸妈妈指着字逐字读给孩子听，孩子会发现中国文字一字一音的对应关系，并发现文字的排列顺序是由上到下，由左到右。其次，中国文字有一定的结构：上下、左右、内外。孩子留意到文字的结构后，再引导他注意文字的部件。研究发现，中文阅读只要具备大约一千八百个基本字量，一般报章书籍出现的文字应可识读九成以上；而这一千八百个字，由四百到五百个基本部件组成。也就是说，虽然中国文字成千上万，但只要具备基本的识字量，日常生活的阅读就不成问题了。
中文字有非常高的比例是形声字，部首表意、偏旁表音，例如“蜻”就是由‘虫﹄（表意）和“青”（表音）两种部件组成。教孩子看部件的方法很简单，例如：“你看，这个字和那个字什么地方一样？对了！你好棒！两字都有“虫”边，所以这两个字都是在讲昆虫哦！”文字的识读是阅读的基础，愈早有文字概念就能愈快有效认字，愈早进入独立的阅读。
这样选书，他很难不爱
除了留意阅读时口语输入的质量与引导孩子注意文字以外，阅读要能成为孩子生活的一部分，动机和乐趣仍是主要的关键。当孩子还是小宝宝时，翻翻书、摸摸书或洗澡游戏书是很好的选择；当孩子稍大，贴近孩子生活经验的命名书和简单的生活小故事最能引发孩子的兴趣；等到孩子更能投入书本的世界，就可以读各种有趣的绘本故事。刚开始，孩子可以先看图让父母说故事，再慢慢练习自己看字读故事。
值得留意的是，并不是所有的绘本都适合孩子阅读，绘本只是文学呈现中图文并陈的一个特定文类。目前很多书店把所有的绘本都放在一区，并命名为“儿童文学区”，其实是不恰当的做法。很多放在儿童文学区的绘本一点都不“儿童”，父母最好留意一下内容并让孩子试读看看，孩子读了之后能会意、喜欢且引发共鸣的绘本，才是好的童书。若爸妈不知如何选择绘本，台湾阅读协会发行的《童书久久》选书系列，是很好的入门参考。
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