“总—分—总”是在我们写作中使用最频繁、最经典的一种文章结构模式，即先用一段较为简洁的话总起话题，文章中间部分则针对话题从不同的方面进行分说，最后进行概括总结。这种简单明了的结构模式之所以能被人们用到极致，无非是因为它能使文章条理清晰，便于把握中心思想。由此联想到风靡一时的“知识树”，大概也是运用了“总—分—总”这个结构模式吧。
我想这种结构模式也可以运用到单元阅读教学中。比如“三读四问”的预习策略，就是一种由此演变而来的“总—分”式自主阅读方法，可以引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。但“三读四问”是针对独立的一篇文章而言的，教材的编写却是以专题来组织单元，如何将单元内的几篇相对独立又是相互关联的文章有机融合，达到更好的教学效果呢？思来想去，还是得走整体教学之路。
在新学期的第一堂课语文上，我先是让学生观察目录，引导他们发现本册书是由8个单元组成的，每个单元由3或4篇课文和一个语文园地组成。然后再引导他们去发现，每个单元内的那几篇文章都是围绕一个主题去写的，就像是老师给学生出了一个作文题目，虽然要求是一样的，但是每个同学写出来的文章却各具特色。我们本学期的语文学习就是欣赏这些不同的佳作，并学习作者们不同的写作技巧，最后将学到的运用到自己的单元习作中去，拿出一篇自己的佳作来与他们比一比。这样一来，学生便对本学期的语文学习内容、方法和目标便有了一个整体的印象，而不再是一篇篇孤立的课文了。
接下来出示第一单元的几篇课文题目，通过学生的观察、猜测、阅读导语、浏览课文和教师的引导概括，最后达成共识：这个单元的几篇文章都是写自然景观的，都表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。
“那就让我们走进古今作者的精彩文章，随着作者的脚步，走遍千山万水，去欣赏一个个美丽的自然景观吧。”在接下来的几天里，我和孩子们一起，饱览了富有诗情画意的江南山水，游览了充满神其色彩的天然溶洞，欣赏了风景如画的桂林山水和奇特的新疆天山风光，在质疑、感悟、略读中进行疏密有致的阅读学习。
一个单元的学习接近尾声，若不引导学生去整体回顾，那就无异于错过了“会当凌绝顶，一览众山小”的最佳时刻。比如，我们通过回顾本单元“写什么”“怎么写”，总结了出本单元的阅读方法是“边读边展开想象”，写作方法有“开门见山、首尾呼应、总分总结构、运用修辞”等，尤其是《桂林山水》和《七月的天山》这两课中将排比加比喻的修辞方法运用得淋漓尽致，学生将自己的发现再一次感悟吸纳之后，便有可能有意识、有选择地将这些方法运用到接下来的习作中去，提高写作的质量。
“总—分—总”式单元阅读方法是“三读四问”阅读方法的拓展和延伸，二者结合，希望能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
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