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学生调查

时间：2024-04-02 17:47:37 阅读我要投稿

学生调查篇1

　　[课题正文]

【精品】学生调查

　　消费，顾名思义就是我们花钱买东西。改革开放和市场经济的发展，已使消费成了无时不有，无处不在的社会现象，随着人们的收入越来越高时，我们中学生的消费也越来越大。高消费意识在学生中广泛流传。然而，学校及社会尚未对消费这一活动进行研究，也未对中学生的广泛流传的猎奇心理加以改正。学生在消费中还有许多有待规范。

　　为此，我们通过调查了50位同学，来探讨中学生消费观念。中学生每个月都会有零用钱，每天都会用钱，

　　中国自实行计划生育以来，我们现在的每个中学生几乎都市独生子女。父母的溺爱是避不了的。因此，父母都顺着子女的意愿，以至于造成中学生心中的满足感和强烈的`欲望。中学生避不了的挥霍如土，把钱用在不该用的地方，为了出风头，就会不惜千金买名牌，为了更了解中学生消费的内容，这儿我们列举了一个表格，即中学生消费的内容。

　　我们也还调查了中学生的零用钱是否足够。按理说，中学生的零用钱应是绰绰有余，但调查的结果却大相径庭。

　　父母给子女零用钱。理所当然，也应过问子女的消费情况，但事实正好相反。请看下面的数据。

　　由图表可知，父母关心子女的消费情况只占20%，而父母很少问子女的消费情况要占70%，不过问子女消费情况的也要占10%。这就表明：导致学生的猎奇心理有一半是父母的缘故，父母对子女消费情况的不闻不问，导致了中学生的高消费理念的蔓延，使中学生拥有强烈的满足感，觉得钱是很容易得来的，以至中学生的学习目标不明确，活在暂时的满足感中，这是不正确的，我们应该纠正它，不能让它蔓延。

　　我们调查学生是否管理每年的压岁钱，结果有100%的人都是自己管理的。我觉得这是造成学生的满足感的因素之一，促使他们追求高消费。

　　通过分析以上的情况，我们向广大学生，家长及校方，提出以下几点：

　　加强宣传的力度，利用学校和班级的墙报大力宣传要合理利用零用钱，使中学生认识到，钱来之不易，让他们懂得要勤俭。

　　学校开展思想教育工作，使他们认识到自己行为的对错。

　　组织学生多参加实践活动，体会劳动的艰辛，深刻的认识到钱来之不易。

　　父母不应给学生太多的零用钱，应教育他们，让他们走出误区。父母也应多关心子女消费的情况，促使他们不要乱花钱。

学生调查篇2

　　一、调查概况

　　20xx年9月14日—**月9日，我被分到灵川县中等职业专业学校进行教育实习，实习内容包括两个方面：一是教学工作的实习，二是班主任工作的实习。在这期间我积极努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间就中职学生学习态度的养成情况进行了一次深入的调查，为了得到教师和学生的真实想法，除了专门访谈，课余时间我还积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。通过调查研究，我对职校生的学习态度有了初步的了解，为培养中职学生良好的学习态度，帮助学生明确学习目标，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，最终帮助学生树立职业理想提供了客观依据。

　　二、调查的方法和内容

　　此次调查的方法主要采用访谈法，包括以集体提问的方式座谈和个别深入访谈；其次是观察法，通过巡班和下晚自习来观察学生的上课情况和生活习惯。访谈内容如下：

　　1、从入学到毕业，对学习的态度有什么变化？这种变化有什么规律？

　　2、学生毕业后是否愿意选择与自己专业相关的工作？自愿选择的同学占了多大比重？不愿意选择本专业就业的同学是什么原因？

　　3、您有什么好的养成良好学习态度的方法吗？请举例说明。

　　三、访谈对象与访谈时间

　　20xx级汽修2班学生于20xx年9月19日在教室进行集体座谈；

　　20xx级服装班的学生于20xx年9月20日在宿舍进行个别访谈；

　　20xx级汽修2班班主任蒋建军老师于20xx年9月25日进行深入访谈；

　　20xx级汽修1班班主任石念军老师于20xx年9月25日进行深入访谈；

　　20xx级汽修3班班主任康桂喜老师于20xx年9月25日进行深入访谈；

　　四、调查结果

　　通过分析老师和学生的访谈结果表明，中职学生良好的学习态度的养成与其是否明确学习目标有很大的关联性。

　　（一）中职学生的学习态度现状分析

　　1、中职生学习的特点

　　目前，我国中职学生中很多都是初中成绩不好或纪律性较差的学生，缺乏良好的行为习惯，所以很多学生的'学习基础比较差，学习惰性强，缺乏学习兴趣，意志薄弱，怕吃苦，怕困难，心理承受力差，情绪波动大，自我管理能力弱，没有良好的学习习惯和学习方法。

　　2、学习态度的转变

　　调查结果表明，刚入学时80%的学生对学习的热情较高，学习比较积极，对所学专业很感兴趣；20%的学生态度是无所谓，只想玩，讨厌上课。一年后，学习态度开始有新的转变，60％的学生从“不知道干什么”，“进来再说”，“混日子”到现在基本明确了学习目的，懂得以后出去工作就要学好技术，懂得了社会的竞争性；25%的学生因为盲目，缺乏职业定位，所以不想学，听不进去，现在只爱上实操课；10%的学生基本没有改变原来的不良学习习惯或者有时表现好有时表现坏，有较强的变化不定性；5%的学生入学前有积极向上的态度，后因为整天做劳动和对班主任的管理方式不满，导致最后对老师、学校失去信心，甚至有放弃学业的打算。而且，我们在调查中还发现，90％的中职学生都讨厌文化课，学生不喜欢文化课的原因，一是与学校整个文化氛围有关；二是与教师的教学方法紧密相关；三是与该课程的实用价值紧密相关，四是与中职学生的学习心理有关，认为只有实操课才有用。

　　3、学习目的

　　调查结果表明，由于中职学生流失率极大，所以能留在学校顺利毕业的学生基本上都是愿意学的学生，因此80%的学生毕业后愿意选择与自己专业相关的工作，但也有些学生由于缺乏明确的目标，不愿意从事本专业工作，也不知道能做什么。不愿意的原因：一是跟将来所在的企业有关，最突出的如企业工资待遇问题，认为工资不是很理想；二是工作强度大，认为干活较累、较脏，吃不了苦，所以坚持不了就放弃了；三是家庭问题。因家人怕其吃不了苦就不鼓励，劝其做别的。

　　（二）帮助学生养成良好学习态度的方法

　　通过以上的调查，我认为在今后的教学工作和班主任工作中，老师应该注意以下几个问题：

　　1、以专业为主，以专业促学习。一年级学生要利用其对专业的热爱，最大限度的调动他们的学习积极性；二年级学生经过一年的学习，掌握了一定的专业技能，但学习激情却有所减退，所以要灌输其该专业的前途和发展空间，再次激发他们的学习热情和学习动力。例如，告诉学生上课如上班，用4s店的企业规章制度约束学生养成良好的学习态度和生活态度。

　　2、班主任要用细心、耐心和爱心多鼓励学生，尽心尽责引导学生，信任学生，用建议性的方式批评学生，这样可以让学生有较大的变化，具体做法有：充分了解学生及学生家庭状况，有助于对学生进行针对性引导；跟学生分析自己专业的社会发展前景，把技术的重要与生存紧密联系，强调如何学习技术，让学生懂得学习目的，明确学习目标；把理论学习与实践有机结合，让学生有学习的乐趣；采取竞赛式、定量式的教学方法，让学生集中精力完成学习任务并获得成就感；采取激励式教学模式，多给学生肯定，用鼓励代替批评，让学生感到自己学习到东西了，愿意主动去学习，从“要我学”变成“我要学”；善于发现学生的“闪光点”，并且给学生提供展示的机会，以此来帮助学生树立自尊心和自信心；老师要勤辅导，及时查漏补缺；多开展适合学生自身的课外活动，丰富学生课余生活；多开展富有职业特色的班级活动，为学生以后顺利适应职业岗位做好铺垫；重视学生的人际交往问题；注重培养学生的挫折教育；尊重学生的心灵和个性，对待性格顽固的学生也要平等交流，才能使德育有的放矢，有针对性和实效性；多花一些功夫教会学生做人，让学生学会如何尊重人；老师以身作则，认真对待每件事，用自己的人格、言行来引导学生养成一种认真处事的习惯；教会学生用比较平和的心态为人处世，从而调试自己的心态；尽量多安排学生进行独立性管理活动，活动结束后点评得失；用身边成功学习的案例鼓励学生，给学生树立学习的榜样。

　　3、优秀毕业生举例：唐安，06级计算机专业的学生，在校时，学习努力，脑子灵活，他懂得自我管理，自控能力很强，乐于求知，不甘失败，有无私奉献精神，懂得感恩，毕业3年拥有了3千多万资产；另外一个学生很调皮，于是到社会去混了一个学期，发现在社会上真的不好混，后又回到学校认真学习，在老师的悉心指导下，认真学习技术，毕业后到汽车修理厂任总监，而且还与女朋友同厂工作，事业爱情双丰收。

　　通过此次调查，我了解到要转变中职学生散漫的学习态度是一个曲折、反复、艰苦的过程，需要老师时刻保持激情，将对学生的爱护与情感全部投入到教学中去，不管是在课上，还是在生活中，都要注意自己的一言一行，充当好示范者的角色，把最好的一面展示给学生，努力通过自己的言行举止、为人处世给学生树立一个好榜样，才能博得学生的尊重、信赖、敬佩和服从，从而激发学生的求知欲以及学习的兴趣和热情，帮助学生养成良好的学习态度，提高学习效率。

　　当然，班主任只靠个人的力量来帮助中职学生养成良好的学习态度是不可能的，还需要其他方面的配合。首先，要主动加强与各学科任课老师的联系，对学生在课堂出现的问题要及时沟通交流、及时解决，提高教育的有效性；其次，要加强与学生家长的联系，及时了解学生在家庭中的表现，加强家校联通，共同教育学生；最后，要密切关注社会对学生的影响，及时消除社会对学生的不良影响。

　　最后对在本次调查中给予支持的老师们、学生们表示感谢！

学生调查篇3

　　调查人：**

　　调查时间：****年**月**日

　　调查地点：**********

　　调查目的：调查社会上的错别字，并向有关单位报告，提出改进建议。

　　经过对列东街的调查统计，我们发现社会上的错别字可以分为三类，第一类是故意将词语中的`某个字用谐音字替代。例如一个店铺将“有来有趣”改为“友来友趣”，一些医药广告将“刻不容缓”改为“咳不容缓”;空调广告将“终身无憾”改成“终身无汗”;摩托车广告将“奇乐无穷”改成“骑乐无穷”等。第二类是为了省事而故意简写的错字，例如把“停车”写成“‘仃’车”;把“起”字右边的“己(ji)”写成“已(yi)”等。第三类则是不小心写错的字，例如家具店门口的“家俱”;饭店菜单上的“抄饭”与“合饭”;水果店里的“波萝”等。

　　因此，我建议人们无论是干什么都要认真对待。汉字不会写，或不知道是不是这样写，应该拿字典查一查，也不能因为麻烦，就把汉字简写。写完后仔细检查，认真对待每一个汉字，如果人人都这样做，世界上就不会有错别字了。

学生调查篇4

　　调查原因：家庭作业在教学活动中起重要作用，也是提高教学质量的有效途径。虽然提倡减负，但由于受到教育现状的影响，农村学生的家庭作业还存在很多问题。

　　调查目的：转变教师对作业的传统看法，提高老师布置作业的合理性、科学性，从而发现学生学习的弱点和难点，以便采取措施加以弥补；同时使家长对孩子的作业有更深的认识，优化家庭作业的布置，帮助学生真正的从“质”和“量”上实现家庭作业的减负。

　　调查对象：东海县房山镇大倪小学三年级一个班，发放问卷38份，收回有效卷37份。

　　调查方式：自编问卷，以问卷调查为主，访谈为辅。包括学生学习情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价。

　　调查统计与分析：

　　一、老师态度：

　　 1． 86%的学生认为老师批改作业的态度认真；10%认为批改比较认真；4%认为批改不认真。

　　2． 85%的学生反应对没能完成作业的，老师会辅导学生做完；10%的学生反应老师会严厉批评。

　　3． 75%的学生认为老师有时会表扬家庭作业做得好的同学，20%的学生认为经常表扬。

　　以上3点反应老师对家庭作业的态度，从学生的角度看来是这样，但有的老师会随便应付作业，带着这种态度给学生的表扬及反馈值得深思。

　　二、家庭作业：

　　（一）家庭作业的“量”

　　1．87%的学生认为老师布置的预习对新课的学习有帮助，13%的学生认为有时有帮助.

　　2．65%的学生一般做作业花的时间是一个小时以内，30%的学生一个小时多一些，只有5%的学生花了一个半小时。

　　3．93%的学生在老师批改完作业会后会认真订正，不懂的问同学或老师。

　　4． 58%的学生认为现在的作业和以前的作业比较起来有减少，34%的认为有点减少，8%的感觉没有变化。

　　通过以上4题我们可以发现作业量还是适中的，这让学生对作业没有反感，通过访谈发现这主要是由于学校对布置作业是有统一规定的。教师间应当搞好协调关系。经过调查发现有的学生花的时间比较少主要是由于他们会在其他课上偷做作业，或利用午休的时间以及晨读的时间做作业。

　　（二）家庭作业的“类型”

　　1．家庭作业一般有练习册（3本）、写词语背诵、预习；周六周日有小作文、日记。

　　2．74%的学生喜欢的.家庭作业的形式是动手做东西；只有20%平时老师布置的，但要减少；6%的学生选择其他种作业形式。

　　3．你喜欢做家庭作业吗，为什么？生1：喜欢，因为作业我都会做。生2：喜欢，因为如果没有家庭作业，我会觉得很无聊。

　　4．91%的学生觉得抄写词语的作业能帮助记住词语。5%的学生认为不抄也能记住。

　　5．你的老师在布置作业时会根据不同学生的学习能力来布置吗？学生普遍反映没有。

　　从中以上5点可以说明老师布置的作业比较单一，而且一般是为了让他们练习。及时巩固就会使遗忘减速甚至停止减速。抄写能帮助学生巩固知识，但是这样的作业要适量，学生更渴望的是灵活的作业方式。

　　三、家长方面：

　　1．49%的学生在做作业时如果吃点水果或乱动，家长会责骂，不让他们做其他事；27%会责骂，但还是会让他们做小动作。

　　2．学生家庭作业太多时，20%的父母从来都不会让他们停下来休息；45%的有时会，但需要自己请求；只有29%的学生家长会经常让他们休息。

　　3．如果学生没能及时完成作业80%父母会严厉批评，有时会打他们；10%不加以过问；41%问明情况，和老师沟通。

　　从以上3点可以看出，由于父母错误的作业观，限制孩子的自由，使得孩子的作业成为一种应付，而且变得无正趣。

　　四、学生对作业的认识：

　　1．90%的学生认为做作业是为了以后能够更好的学习。

　　2．6%的学生为了应付家长和老师，只有4%的学生不知道为了什么。

　　3．89%的学生认为不做作业不可以考好成绩，只有4%认为不可以。

　　从以上 3点可以发现学生对作业的认识还是比较积极的，这可能是由于作业适中。

　　五、家长，教师关于家庭作业的沟通：

　　大倪小学的作业很少需要家长签名，比如背诵，读课本之类的，这是考虑到农村家长的文化差异很大，但是从侧面也可以看出教师和家长在作业方面的沟通很少！

　　六、问题对策：

　　（一）教师方面：

　　1．不该让学生在早读的时间或正式上课的时间做作业，同时应该纠正学生在上课时间偷写作业的不良习惯。

　　2．尽可能根据学生需要布置作业。作业设计要尽量分层次，注意把握好难易度，让学习能力强的学生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

　　3．及时批改反馈给学生。

　　（二）家长方面：

　　1．与老师保持联系，第一时间获得孩子家庭作业的数量和质量的信息。

　　2．作业时间合理安排。不把时间排在快要上床时，这时孩子可能已经困了。周末的作业最好安排在星期六。

　　3．应当让孩子独立完成作业，不要给孩子造成有机会依赖家长，什么都问，要让他独立思考。

　　4．对孩子完成作业好的表现及时表扬。让孩子对作业产生积极的情感。

　　5．允许孩子在写作业的过程中有片刻的休息时间，喝水，上厕所等。

　　优化家庭作业是值得每位教师钻研的，特别是农村小学教师，更应该认真思考，使教师、学生和家长之间达成一致，让农村小学生特别是留守儿童，能在健康的学习环境中快乐地成长。

学生调查篇5

　　为了使自己本次小课题《小学生朗读能力培养的研究》进行的更顺利，调研活动更为有效，特对我校学生进行朗读能力现状调查（调查时我将全校学生划分为低、中、高三个阶段）。调查发出了40份问卷，收回40份。根据调查情况，做出定性分析结论如下：

　　一、调查数据统计与分析

　　（一）学生的朗读水平

　　1。对学生朗读水平的调查，为正确朗读、流利朗读、有感情朗读三个方面。其中能够在课堂上给同学们大声朗读的学生占20%，认为自己总是能大声给同学们朗读的占15%，有时能大声朗读的占30%，说明能够勇敢地大声朗读的学生还是占大多数的，学生还是希望在同学面前通过大声使自己的朗读取得好的效果的。关于朗读的效果方面，在朗读的过程中，会读错字的学生占25%，经常会读错的学生占10%，有时会读错的学生占48%，说明读错字还是朗读过程中比较常见的现象，也是影响朗读效果的主要原因。

　　2．朗读配合、教师评价等方面也会影响学生的朗读水平。朗读的配合方面，分角色朗读时，能很好与他人配合的学生占28%，说明学生还是有愿望读出很好的效果的。在教师评价方面，20%的学生受到过老师的表扬，说明老师的认识是到位的，但学生的重视度还不够，同时也折射出另一个现象：大多数老师也是很欣赏朗读能力高的孩子的，但在自己的实际教学中却没有切实落实这一课标要求。而这些方面，通过调查显示，学生在这三方面还需努力提高，学生的整体朗读水平也有待提高。

　　（二）学生的朗读兴趣

　　1。在内在心理方面，喜欢朗读语文课文的学生占36%，非常喜欢朗读课文的学生占33%，表明学生还是很喜欢朗读语文课文的。这可能是由于语文课文的可读性比较强，大多是文学作品，而且其中有很多名家名篇，不仅读起来朗朗上口，其内容的感染力也是比较强的。但表现在课堂上，喜欢主动举手给大家朗读课文的学生占18%，非常喜欢主动给大家朗读的占26%。说明学生还是不愿意主动表现自己，而更习惯于通过老师的提问，然后做出很好的表现，从而得到老师和同学的肯定的方式来表现自己。同时，学生很希望得到老师的称赞，数据表明，这样的学生占34%，非常希望得到称赞的占35%，说明学生在朗读方面有强烈的愿望得到老师的肯定。另外有占24%的学生不太喜欢朗读，有46%的学生很喜欢朗读，表明他们对于朗读语文课文的兴趣还是颇高的，并且有35%的学生认为大家朗读得都很好，认为大家朗读得都非常好的占25%，学生普遍对他人的朗读能力还是予以肯定的。这说明虽然他们还是小学生，但对于他人还是能够给予客观评价的。

　　2。在外在表现上，早读时，不主动与小组同学朗读课文的学生占15%，能与小组同学朗读的学生占16%，说明学生的主动性还是差一些，不够自信。早读时能充满激情的学生占14%，表情平淡地读书的学生占26%，这也从另一个方面解释了学生朗读水平为什么不高，缺少练习，重视度不够是其主要的原因。

　　（三）老师对待学生朗读的态度。这方面我们设计了6个问题，从学生的答卷结果来看，老师的认识是到位的，但学生的重视度还不够，同时也折射出另一个现象：大多数老师也是很欣赏朗读能力高的孩子的，但在自己的实际教学中却没有切实落实这一课标要求。

　　（四）学生在朗读改进方面的表现。非常想提高自己朗读水平的同学占54%，说明学生还是非常愿意提高自己的朗读水平的。学生在朗读改进方面的表现我认为很重要，因为通过调查表明，学生的朗读水平还有待提高，改进朗读是提高朗读水平的重要方面。

　　（五）、家长及学校在学生朗读方面所做的工作。家长很重视孩子朗读的仅占

　　11%，不重视的却占45%；此外，学校对此类活动的开展也不是很多。这说明家校两方面对学生朗读技能的`重视不够，只是单一地看教学成绩。

　　为什么学生的朗读没有达到很高的水平，基于以上调查结果分析，可能主要有以下几点原因。

　　二、调查结果总述及成因分析

　　通过调查表明学生目前并没有完全达到或大多数学生没有达到语文课程标准对小学生所要求的能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求。主要原因有以下几点：

　　第一、。学生的朗读基础不扎实。，朗读是一项复杂的语言艺术，是学生综合能力的体现，要求基础知识扎实，语言表达能力强。而这两方面，一是需要语文知识的积累储备，二是需要一定的朗读技巧的指导和练习。通过调查显示，学生读错字的情况还是很普遍，说明基础知识还是不十分扎实，这就直接影响了学生的朗读水平的提高。

　　第二、练习少也是一个原因。课下学生很少练习朗读，这就使学生很难读得流利、有感情。从客观原因上来看，课上由于班额的限制不可能很多同学得到朗读课文的机会，加上大多数学生是不愿主动举手要求朗读的，更希望老师点名，所以学生处于被动的地位。但是当被点名叫到给同学们朗读，学生还是很希望读得好的，并希望老师给一些评价，但大多数老师更多地给予表扬，没有更多地在朗读技巧方面给予指导，而且课堂上更多地侧重阅读教学，不太重视朗读教学，这些原因综合起来使得学生的朗读水平不是很高。

　　第三、老师、家长、学校对朗读技能的重视度不够。大部分人认为：学生的学习成绩才是第一位的。至于朗读得是否正确、流利、有感情要求特别低，特别是有感情，很多人都会忽略这一要求。认为只要会读就行。我觉得这一点也是导致孩子们朗读水平不高的关键要害。

　　此调查旨在了解小学生现有的朗读水平，了解其朗读方面的差异及学生和家庭对朗读的重视程度。其中的一些问题可根据自身情况进行多选。为求调查的科学性和真实性，希望同学们认真作答。

　　1。性别：（） A。男 B。女

　　2。年级：（） A。一二年级 B。三四年级 C。五六年级

　　3。你喜欢朗读吗？（）

　　A。非常喜欢 B。比较喜欢 C。喜欢 D。不喜欢 E。其它

　　4。你喜欢朗读哪些类型的文章？（不定项选择题）（）

　　A。诗词类 B。散文类 C。小说类 D。童话类 E。其它

　　5。你觉得朗读重要吗？（）

　　A。非常重要 B。一般重要 C。不重要 D。没感觉 E。其它

　　6。你平时通过什么途径学习朗读的？（不定项选择题）（）

　　A。老师带读 B。同学交流 C。电视网络 D。家长监督 E。其它

　　7。你平常会主动朗读课文吗？（）

　　A。经常会 B。有时会 C。从来不会 D。其它

　　8。你喜欢怎样的朗读方式？（）

　　A。个人朗读 B。小组朗读 C。全班朗读 D。男女分组读 E。其它

　　9。你喜欢在被人面前大声朗读吗？（）

　　A。喜欢（请接着答第10题） B。不喜欢（请接着答第11题）

　　10。你为什么喜欢在别人面前大声朗读？（不定项选择题）（）

　　A。觉得自己读得好 B。得到赞美 C。锻炼自己 D。形成习惯 E。其它

　　11。语文课堂上，老师让你们朗读的时间多不多？（）

　　A。很多 B。一般多 C。很少 D。没有 E。其它

　　12。在语文课堂上，老师常让你们以什么方式朗读课文？（不定项选择题）（）

　　A。全班跟老师读 B。全班跟录音读 C。找同学带读 D。分角色朗读 E。其它

　　13。语文课堂上，老师会专门指导你们朗读吗？（）

　　A。经常 B。有时 C。很少 D。从不 E。其它

　　14。老师对你的朗读水平有什么看法？（）

　　A。很满意 B。比较满意 C。觉得还需进一步提高 D。没评价 E。其它

　　15。你认为自己班语文老师的朗读水平怎样？（）

　　A。很高 B。一般 C。很低 D。不清楚 E。其它

　　16。班上有没有因为语文朗读得好而经常得到老师表扬的同学？（）

　　A。非常多 B。一般多 C。比较多 D。没有 E。其它

　　17。语文晨读时，同学们一般采用怎样的方式？（）

　　A。自己读 B。全班齐读 C。分组朗读 D。。其它

　　18。语文晨读时，同学们一般是怎样的状态？（）

　　A。充满激情 B。表情平淡 C。不出声 D。和其他同学说话 E。其它

　　19。你所在的学校经常举行与朗读有关的活动吗？（）

　　A。经常 B。有时 C。很少 D。从来没有 E。其它

　　20。你的家长会将普通话吗？（）

　　A。很标准 B。水平一般 C。不会讲 D。不会听 E。其它

　　24。家长重视你的朗读吗？（）

　　A。很重视 B。一般重视 C。不重视 D。其它

　　21。家长会主动要求你朗读给他们听吗？（）

　　A。经常 B。有时 C。很少 D。不会 E。其它

　　22。家长对你的朗读水平有什么看法？（）

　　A。很满意 B。比较满意 C。觉得还需进一步提高 D。没评价 E。其它

　　23。你觉得自己对以下朗读技巧掌握得如何？请在相应的空格打勾。

　　很好好一般较差

　　1。声音洪亮，吐字清晰（）（）（）（）

　　2。读音准确，不读错字别字

　　3。不随意增、删、调、换字词

　　4。通顺流利，不重复回读

　　5。语速快慢适度，符合语境

　　6。语气连贯，停顿恰当

　　7。重音恰当，语义准确

　　8。理解文章，感情饱满

　　24。你想提高自己的朗读水平吗？（）

　　A。非常想 B。一般想 C。无所谓 D。我已经读得很好了 E。其它

　　25。如果学校要开展更多活动去提高学生的朗读水平，你有什么建议呢？

学生调查篇6

　　一、调查问卷

　　亲爱的同学们：

　　你们好！为了解你的语文课前预习的情况，了解你们的内心感受，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。你的回答对我们的课题研究和改进学校语文教学都会有很大的帮助。

　　填表人基本情况：（）年级填写时间：（）

　　1.你觉得课前预习有必要吗？（）

　　A 没必要 B 有必要 C 说不清

　　选A 0人选B 30人选C 0人

　　2、你的预习是（）

　　A老师的要求 B 自己的习惯 C家长的要求

　　选A 25人选B 1人选3人

　　3、你平时经常预习语文吗？（）

　　A经常 B偶尔 C没有

　　选A 10人选B 20人选C 0人

　　4、你喜欢预习语文吗？（）

　　A喜欢 B不喜欢 C一般

　　选A 15人选B 2人选C 13人

　　5、你觉得预习对学习新课效果如何？（）

　　A效果很好 B 一般 C没有什么效果

　　选A 8人选B 22 人选C 0人

　　6、你预习一般用多长时间（）

　　A15分钟 B半个小时 C一个小时 D一个小时以上

　　选A 23人选B 7人选C 0人选D 0人

　　7、你完成预习作业的情况如何？（）

　　A、每次都能完成 B、有时候能完成 C、经常不能完成

　　选A 20人选B 8人选C 2人

　　8、上新课之前，你会预习课文吗（）

　　A、总会预习 B、有时会 C、不预习

　　选A 3人选B 25人选C 2人

　　9、你之所以预习是因为（）

　　A、老师布置的任务，我必须完成 B、为了课堂更好的学习，我必须完成。

　　C、为了培养自己的自学能力 D、不知道

　　选A 20人选B 8 人选C 2人选D 0人

　　10、老师没有布置或忘记布置预习时，你会（）

　　A、自己主动预习 B、不预习

　　选A 12人选B 18 人

　　11、预习中你使用过课课通之类的教学参考书籍吗（）

　　A、正常使用 B、不使用 C、有时会使用

　　选A 20人选B 8 人选C 2人

　　12、使用课课通之类的参考书籍是为了？（）

　　A、得到准确的答案，课堂上回答老师的问题

　　B、仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法

　　C、做作业时，能把作业做正确

　　选A 6人选B 19 人选C 5人

　　13、学生在预习中常做的事情（）

　　A、自学生字词 B、读通、读熟课文 C、了解课文大意 D、查阅资料

　　E、质疑问难

　　选A 6人选B 10人选C 6人选D 7人

　　选E 1人

　　14．老师布置的预习作业，你喜欢做哪些？可以多选（）

　　A、读课文三遍，家长打分。B、抄写认读字及拼音，给读写字扩词。

　　C、标出自然段或小节。D、概括课文主要内容

　　E、抄写词语及多音字。G、给课文读划批注。

　　选A 30人选B 30人选C 30人选D 1 2人

　　选E 8人选F 12

　　15、通过预习，你通常能达到下面的哪几个目标（）

　　A、能准确流利高声的朗读课文 B、能借助字典或联系上下文理解词义

　　C、能用自己的方法识记生字新词 D、能简要概括出文章主要内容

　　E、能搜集到相关资料，帮助理解课文。 F、能对文章内容、写作方法提出疑问，并尝试探究。

　　选A 9人选B 8人选C 8人选D 3人

　　选E 1人选F 1人

　　16、你知道为什么要预习吗？如果知道请简单地写一写。

　　17、对于老师布置的预习作业，你有何想法和建议？

　　二、调查问卷分析

　　通过在本校五、六年级学生进行调查分析，发现了：1、学生们预习主要是完成教师的作业任务，没有实在的内动力。2、学生预习只是读读课文、查查字词，没有进行深入预习。3、学生们通过预习达到的效果不够好。

　　三、调查结论

　　从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。

　　1、没有养成预习习惯。

　　有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。

　　2、预习的主动性差

　　学生们预习时没有足够的动力，大多数只是为了完成教师布置的作业，没有尝到预习所带来的甜头。

　　3、学生不会预习，方法欠缺。

　　预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的.方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

　　4、不注重预习质量。

　　有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。

学生调查篇7

　　一、调查目的

　　我国著名语言学家王力曾经说过：“学外语没有什么秘诀，就是给予足够的时间，坚持下去。多听、多说、多读、多写，多查字典。”给英语学习者指明了前进的方向，大学英语阅读理解作为一种衡量大学生英语阅读能力的有效题型和手段，大学生一定要准确把握其解题技巧，通过阅读能力的提升，促进英语水平的提高。英语阅读水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要体现，是大学生学习英语的手段和目的，是英语学习者其他语言能力发展的基础。英语学习者通过英语阅读培养了阅读能力，并以阅读能力为基础去发展其他各种语言能力，如写、听、说、译的能力。随着阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，英语学习者的阅读量也会不断增加，最终达到运用获得的信息进行交流的目的。就短期目标而言，良好的阅读技能有助于学生顺利通过大学英语四、六级考试，而就长期目标而言，较强的阅读能力可以让学生及时获取所需资料及信息，甚至有利于学生未来事业的发展。因此，大学生应该始终注重对阅读能力的培养。但是当前大学生英语阅读中仍然存在着一些问题，为此我们特地组织了这次的调查。

　　二、调查过程

　　本次调查采用问卷调查，现场测试和统计报表三种形式。以下就是我们调查的一些数据。

　　在学期初的第一堂课上, 在没有任何引导的情况下，老师让我们班34 名学生按照我们原有的速度和习惯进行阅读, 通过仔细观察, 结果发现学生在阅读中存在以下问题。

　　(1)有3～4 名同学用直尺比着逐行阅读。

　　(2)有5～6 名同学拿笔指着逐字阅读。

　　(3)有4～5 名同学边阅读嘴唇在不自觉地动。

　　(4)有些同学在不停地回读。

　　(5)有4～5 名同学遇到生词直接去查电子词典。

　　(6)只有1～2 名同学在课本上边读边做一些标记。

　　(7)有很多同学读过之后,对每个词的意思都基本了解,但对全句意思并不是很清楚。

　　经过分析并且与老师探讨, 我们把这些问题归为三类:

　　关于阅读习惯方面的问题(问题1、2、3);

　　阅读技巧方面的问题(问题4、5);

　　阅读理解方面的问题(问题6、7)。

　　那么为什么会存在这样的问题呢？

　　三、调查分析

　　首先，我们从阅读理解方面存在的`问题开始分析，主要有以下原因。

　　1、语言基础知识掌握不牢固。词汇量不足是影响阅读水平的主要原因，英语词汇量的大小直接影响读者对文章的理解。中学生进入大学学习时虽有了一定的词汇基础，但多数学生词汇量不足，还没有达到熟练运用词汇的程度。因此，在阅读过程中，不得不停止连贯的阅读活动，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度的减慢，从而影响了对整篇文章的理解。语法知识虽然已在中学阶段系统地学习过，大学阶段主要是对语法的灵活运用，但是不少学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时，理不清句子中各层次间的语法关系，以至造成理解上的偏差。

　　2、知识面和文化背景知识的障碍。在英语阅读过程中，语言知识固然是进行阅读的基础，但国与国之间的文化差异往往会对读者形成文化干扰，造成阅读短路(指没有获得有意义的阅读)。学生不了解文中涉及的背景知识，只好从字面上理解。英语文章中不仅涉及大量的英语国家的文化、历史、习俗、政治、经济、名胜等各种背景知识，还涉及到科学技术的专业知识，如果阅读时不具备这些知识，必然会影响到对句子段落的理解，并出现误解。

学生调查篇8

　　一、调查概况

　　我于XX年10月份，对我居住地周围的一所中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前农村初中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

　　二、调查的具体目标和方法

　　(一)具体目标

　　1、农村中学生的学习心理现状

　　2、当前农村中学生的学习心理特点

　　3、当前农中学生的学习心理成因及对策

　　(二)调查方法

　　1、问卷调查

　　学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在庵上中学进行，共发问卷400份，回收有效问卷386份，接近理想的高效样本数。

　　2、座谈会及个案调查

　　整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

　　三、调查结果

　　对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村中学生的学习心理具有明显的时代特征。

　　我对农村中学生的学习心理现状作了如下分析：

　　1、教育价值观

　　调查显示，大部分农村中学生具有较为明确的`教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考大学，16％的中学生没有考虑。

　　调查还显示，农村中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为大学生挣钱多，25％的学生认为高中毕业生挣钱多，8％的学生认为初中毕业生挣钱多。

　　2、学习态度

　　调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

　　3、学习需求

　　当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。

　　4、学习目的

　　调查结果表明，对于初中毕业后的打算，97％的学生选择读高中或中专，3％的学生选择就业，对于高中毕业后的打算，99％的学生有读大学愿望。

学生调查篇9

　　一、问题提出

　　我校自三年级起开设英语，经过多年的教学实践，发现投入的时间精力很大，但收效甚微，不仅学生在历次的测验中表现都都不太理想，而且学生在英语的听说读写各方面都存在问题。

　　为深入了解学生学习英语的习惯养成，从而有针对性地开展教学研究，总结出我校学生普遍存在的英语不良学习习惯以及学生自主使用的有效学习方法；然后结合学校以及学生家庭生活实际情况制定出适合大多数学生的学习习惯；提高学生英语水平。笔者就小学生英语学习习惯做了如下调查与分析。

　　二、调查对象及操作

　　《小学英语学科学生良好学习习惯养成研究》这一课题方案确立以后，笔者于xx年6月15日在我校三四年级一班学生中随机抽取了50名学生进行了问卷调查。笔者主要从调查对象的英语学习习惯入手，分别围绕英语学习的目的、态度和方法等方面设计20题，采取“单（多）选”的方式。为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，我要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放50份，回收50份，有效卷50份。

　　三、调查结果分析

　　调查问卷中，设计英语学习兴趣和目的的有3个题。结果显示98%学生都对英语感兴趣，90%的学生对英语有强烈的喜好。这一结果与平时观察的结果相符。在“影响学习兴趣的因素”调查中，教师的教学方法和教材的趣味性是吸引学生学习的主要因素。“学习英语的目的性”调查中，50%学生学习动力是个人兴趣爱好，30%是考学需要，18%是社会就业需要，还有2%是因为家长老师的要求。学习需要是学习动机产生的基础，因而48%的学生对英语学习的兴趣将会长久保持。还有50%的学生由于仅凭自己的喜恶学习英语，目的.性不强，学习的劲头很容易波动，需要教师加强课堂教学的吸引力度，否则，到高年级学习时，他们很容易因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习，这是我们不愿看到和接受的。

　　关于学生英语学习习惯的习题有15个，从综合比例来看，大部分学生只具有单一的学习习惯—朗读和书写：能在认真书写英语、上课时摘抄笔记、独立完成作业、课后及时复习、能大声朗读英语课文并模仿其语音语调以及主动提问。

　　低年级组的英语重点在于说和听，85%的学生都只是偶尔“听磁带20分钟”、“和同学用英语对话”；有时“预习课文”、“进行课外英文阅读”。

　　从这些数据上不难看出学生有着比较认真的复习态度，却缺少大量的听说练习，这对学生升入高年级的英语学习会产生很大的影响。

　　调查的最后一题是关于学习方式和环境的，学生对老师教学内容和方式的渴望在听说读写各方面都有。其中65%的学生渴望在真实的生活情境中运用英语，希望老师平时能注重口语实践，使英语融入自己的交际应用中。

　　四、小结与反思

　　以上调查结果表明，低年级学生总体上对英语学习持有积极的情感态度；而从各项非智力因素分析，学生学习能力的发展明显滞后，学习习惯需要有序培养。为此，在今后的英语教学中，我们课题组成员将要帮助学生全面培养良好的英语学习习惯，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立英语学习自信心；采取强化训练手段和规范要求使学生掌握一系列学习策略，应用到学习习惯中，使之内化，学生形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质；让学生自主、合作互动型学习，促进学生对英语学习形成积极态度，继而提高学生的英语学习素质。

学生调查篇10

　　一、问题的提出

　　在很多地方，“生写师改”这种评改模式还普遍存在，它的弊端是显而易见的：每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，听说有的老师还花钱请人评改习作，真可谓是“吃力不讨好”！学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成的良好作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯。老师的劳动成了事倍功半的效果。许多习作是千人一面，千篇一律。难怪有位外国作家说：中国的孩子为什么老爱拾到钱呀？老师怕教作文，更怕改作文，学生怕写作文，更没有改作文的习惯。为了总结经验，发现问题，了解师生习作评改的方法，提高作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对枣园小学高段习作评改进行了调查。

　　二、调研目的

　　1、了解小学生高段习作自评互改的现状

　　2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作的有效性的捷径，促进我片学生作文水平的的全面提高。

　　三、调研形式、内容

　　对枣园小学五年级二班59个同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。我校五年级两个班学生本期习作各八次共118本作文本。

　　四、调研时间

　　xx年4月——5月

　　五、调查设计

　　表一：学生59人参加c序号

　　问题

　　回答

　　（是）

　　回答

　　（否）

　　你常常修改自己的习作吗？

　　你每天坚持写日记吗？

　　写日记能提高习作水平吗？

　　老师教你改习作的方法有用吗？

　　你给别人修改时能读懂文章的中心吗？

　　你能修改习作中的详略安排吗？

　　自己的习作和别人的习作哪个好修改？

　　评改习作最大的困难是什么？

　　创新

　　表二：教师10人

　　序号

　　问题

　　回答

　　（是）

　　回答

　　（否）

　　你教学生修改自己的习作吗？

　　你做到面批面改了吗？

　　你喜欢评改学生习作吗？

　　你对学生习作的评语创新吗？

　　你思考过对差生的习作指导吗？

　　你的习作评改是有效劳动吗？

　　表三；第三单元考试习作得分统计（59人）满分30分

　　序号

　　分数段

　　人数

　　25——27

　　24分

　　24分以下

　　六、调查结果与分析

　　1、学生的作文水平差距很大

　　这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低的差距较明显，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其间最高与最低相差约16分左右；班级之间，五二班一等的作文多，而五一班而则三等的作文占一大半；学生优秀的作文可以写五、六百字，书写干净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以辨认，根本没有中国汉字方正的特点，错别字、病句也多。

　　2、学生作文内容贫乏、空洞

　　从抽样的118人的`作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析原因便一目了然。如学生作文的来源大都是《作文书》上的例子，可笑的是一次写“我的小伙伴”，80%的学生写了同一个题材，像扶老人过马路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民币、捐助残疾人等居多。究其根底，关键是不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识的分析了。

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