《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。精心设计的数学环境，能使幼儿在其中受启迪和教育，环境亦能成为幼儿数学教育的重要途径。
一、实施数学教育环境创设的场所
1、活动室
主要是充分利用活动室的墙面和角落。例如：在大班活动室的主墙面上，设计布置为有组成加减、时间、空间、分类、守恒、形体、排序等方面数学内容的可操作墙面，在下方留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时，材料和工具要便于幼儿取放，数学角的内容既保持相对的稳定性，又要针对培养目标，幼儿需要、兴趣等不断的更新、递进。
2、阳台、走廊
阳台与走廊虽然并不开阔，但它是幼儿时常经过和玩耍的地方，因此，我们也要充分利用这一场所，如在阳台、走廊的边墙上画数字娃娃，各种形体，图题结合的加减运用题等；在地板上画上“迷宫”、“房子”，让幼儿自由的游戏。
3、楼梯
在楼梯上设计各种颜色的数字及与之相对应的圆点或动物、水果等，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数，同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。
4、盥洗室
结合幼儿爱玩水的特点，在盥洗室内用活动室装饰所剩的吹塑废料修剪为各种图形，这些图形大小、颜色、形状各异，有的上面还有加减算式、数字、符号等等，供幼儿在盥洗室内开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下，然后往平滑的瓷砖墙上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。幼儿在“玩”中增长了知识，培养了兴趣，对发展想象力、创造力、思维力及观察力也有极大的促进作用。
二、实施数学教育环境创设的材料提供
1、品种多，趣味强
幼儿往往对自己感兴趣的材料入手，与幼儿生活密切相关的各种物品都可成为数学环境的材料，如自然类材料：石子、木棍、树叶、沙、水等；成品材料：算式卡片、算盘、时钟、棋类、扑克、木珠、计算器、挂历等；辅助类材料：剪刀、操作盒、橡皮泥、纸、彩笔等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条、线头、塑料空瓶、瓶盖、纸盒、火柴等。
2、数量足
提供的各种材料能满足数名幼儿同时操作，这样既有利于幼儿充分的参与操作，探索、学习，有利于幼儿对数学环境产生兴趣，更有利于幼儿之间的合作研究和交流。
3、分层次
提供的材料做到难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料，真正达到自我发展的目的。
三、巧用数学教育环境的方法
1、情境设置法
情境创设应充分挖掘和利用周围环境中的各种教育资源，努力通过情境使教学活动生活化、经验化、活动化。例如：创设食品店，供幼儿学习5的加减法，幼儿扮演顾客，在食品店选购5种食品，教师扮收银员向幼儿提问，要求幼儿说出物品的名称及数量，再根据物品的特点列出加减法算式，这种方法能充分调动幼儿的积极性，客观、直接的让幼儿在情境中学习掌握相应的数学知识。
2、趣味游戏法
趣味游戏法提高了幼儿对数学学习的积极性，使枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，让孩子们在愉快的情绪中，轻松、自然、饶有兴味的学习，取得最佳的学习效果。如：相邻数的学习，让小朋友玩“接龙”的扑克牌游戏，再如在阳台或走廊上玩“套圈”游戏，可由教师或小朋友讨论设定游戏规则，如“套一定数量的瓶子，按颜色套，按瓶子上标识的数字、形状、算工等套圈等等，幼儿在游戏中不仅获得了数学知识，还获得了最大的快乐和满足。”
3、求异创造法
例如：在数学角投放木珠及塑料线，教师有意识的启发幼儿按多种规律进行串珠，有的幼儿按珠子的形状规律去串，有的幼儿按颜色规律去串，有的按大小规律去串，有的幼儿按数量规律去串，再如“迷宫”游戏，有的幼儿按颜色走到出口，有的幼儿按数序走到出口，有的幼儿按图形走到出口等等，幼儿运用同一操作材料进行发散性思维，寻求到同一材料的不同操作方法和结果，增强了幼儿探索数学操作材料的兴趣，使幼儿从多角度学习到数学知识。
通过对幼儿数学教育环境的创设和利用，能更加有效的发挥环境教育功能，使枯燥、系统、抽象的数学知识，在幼儿的实践、探索及与数学环境的相互作用中，变得轻松、有趣，促进幼儿更好的掌握学习数学的方法，掌握相应的数学知识和技能。