现象
在背后和老师唱反调
大班的军浩因争玩具和班上的一位同学动起手来。谈起这件事时，大江苑小学附设幼儿园园长余素莹心有余悸。趁着军浩妈妈来接小军浩，当时还是老师的她当场和军浩妈妈交代了这件事，并解释已经教育了那位打人的同学。当时，军浩妈妈连连点头称是。她当时也放下了心。
令人意想不到的是，此位妈妈一边领着孩子走出幼儿园，一边教训孩子：“你别管老师说什么！妈妈说你真笨啊！竟然让人给打了？这个周末，妈妈不给你剪指甲，好让你有‘武器’回来打那个小毛孩。”“没办法！第二天早上，我不敢怠慢，立刻对小军浩再次进行思想道德教育，劝说他不要进行所谓的报复。”
老师苦心教育一朝毁
每逢暑假、寒假，甚至是五一、十一长假后，幼儿园的老师都得花上好些时间去给孩子们“拨乱反正”。大江苑小学附设幼儿园的梁老师对此深有体会。以往，她班上的胜胜是一个遵守纪律的小朋友。可暑假回来后却变了样。那天孩子们准备练习早操，正排队轮流拿器械。只见胜胜一个箭步冲到队伍最前面，二话不说就想拿。梁老师立即阻止了他，并问其原因。小家伙竟瞪大了眼睛，理直气壮地说：“我妈妈从不会排队的！”
团结合作，互相帮助是幼儿园老师经常向孩子教导的道理。大多数孩子也乐于帮助别的小伙伴，希希也一样。可今年国庆后，希希带回来一整套蜡笔及其他绘图工具。图画很快完成了，希希立即把她的蜡笔、剪刀等工具藏进抽屉里。坐在她旁边的小珍刚好把黄色蜡笔用完，就扭过头向希希借。希希却把小头昂得高高的，说道：“妈妈说这些东西是她买的，不能随便给别人用。你想用为什么自己不去买呢？”
孩子的幼儿园功课无聊？
小班的力凯对画画十分感兴趣。这次，在老师的指导下，他画出了自己心目中的“神六”，还受到了老师的表扬。可惜的是，当力凯兴致勃勃地把图画带回家给妈妈看时，妈妈却敷衍说：“这是‘神六’吗？我真不知道老师让你们画这些东西有什么用！”
广州市向阳花艺术幼儿园园长高玉说：“画画对于3岁左右的孩子来说好处十分多。一是能锻炼其小手的肌肉，二是能发挥她们的想像力，三是能培养她们的空间思维创造力。可有些父母认为，与其让孩子们来涂鸦，倒不如让孩子们背唐诗、学英语。”
声音
视孩子实际情况而定
蒋先生（某地产公司销售人员儿子4岁）
有些时候，我们父母是不得不和老师唱“反调”的。我家的孩子自小性格就比较内向、怕事，在幼儿园经常被其他小朋友欺负。一开始我教导孩子不要进行“报复”。可这不但没有令情况好转，反而变本加厉。有些小孩屡教不改，趁着老师不注意，又欺负我家孩子，孩子也不敢立刻告诉老师。
在这样的情况下，我不得不教导他做出适当的“反击”，让其他小朋友知道他也不是好欺负的——可能这与老师所教育的结果是相反的。但有时候只有这样才能让孩子学会适者生存。
应培养“狼”一般的孩子
Bobo（某航空公司空中小姐女儿4岁）
就我所知，大多数幼儿园都教导孩子“忍让”、“谦虚”、“老实”等我国传统美德。然而，这样的孩子却往往得不到老师的“赏识”，我孩子就是个好例子。中班的她尽管会弹一手好琴，却总给那些“主动”的孩子抢了能表现自我的机会。而且，我的人生经历告诉我，像孩子这样过于“谦虚”，长大后往往在社会上容易受伤害，难以出人头地。
所以，我就是想让女儿能像“狼”那样主动出击，这样才能总占着主导地位，“秀”出自我。所以，对幼儿园如此这种不与时俱进的教育，我并不认同，在这一点上我会自己去重新教育女儿。
剖析
家园教育矛盾，用一些幼儿园老师的话来说就是“剪不断，理还乱”。在走访广州市几所幼儿园中了解到，主要由以下矛盾导致。
素质教育＝？
“当前，幼儿园正努力实施素质教育。然而，家庭教育中却仍普遍存在与素质教育相距甚远的问题和误区。”广州市教育科学研究所学前教育研究室主任李麦浪道出家园教育矛盾深层次的原因，“当幼儿园将新的教育理论用于实践时，往往引来父母的异议。我就曾见过因父母极力反对，而使某幼儿园不得不放弃一套以素质教育著称的教材。”
这对矛盾现实生活中体现在父母重智轻德，重知轻能，忽视全面发展；重生理、轻心理；忽视对孩子独立人格的尊重等方面。换句话说，父母重视直观性的学习教育成果，众多幼儿园却希望致力于孩子身心健康、良好品德素质等发展。
其实，令父母重视直观性的学习教育成果是有迹可循的。一直以来，较多的父母容易简单地从孩子会背几首诗歌、会数多少个数来评价孩子的聪明与否，甚至以此来决定孩子将来有没有出息。
孩子在幼儿园＝玩？
就了解，广州市绝大多数幼儿园的园长都曾听到父母关于增设孩子学写字，开外语班、数学班的要求——“你们幼儿园只让孩子们玩吗？写字、算术才是他们要学的东西啊。”
其实，根据教学大纲，0岁到6岁的教育不是文化教育。幼儿园开设美术课、情景游戏、出外活动等都是有目的的，通过这些，幼儿园为孩子的各项能力发展打下基础，培养幼儿独立意识、良好情绪、情感和健康。
幼儿园5天教育≤父母2天教育
由于国家继续教育的发展，父母的学历层次越来越高，他们的教育理论反思水平也随之提高。
但是幼儿教师的学历进修和提升速度远不如社会其他行业发展得快。一些父母的潜意识就是：“你虽然是孩子的老师，我要尊重你，但是我的学历比你高，你看问题还未必有我高明。”受这种心理的无形牵引，这些高学历父母产生了微妙的清高态度，对幼儿教师形成一种暗暗的压力。
有一位老师向父母反映，班上其他孩子画画时，他的孩子不画，而是用指甲刮油画棒；让其他孩子折纸的时候，他也不折，而是用油画棒在纸上涂鸦。这孩子的父母都具有硕士学位，他们说：“只要他在幼儿园高高兴兴就行，按不按老师要求去做不重要。”老师说：“这样的孩子可怎么教？”
结语：
诚然，素质教育的实施未尽完善，而填鸭式教育带来的光环又令人目眩，相信这是令家园教育矛盾愈演愈烈的重要原因。
当下，随着社会不断变化，成人的价值观、道德观也开始改变，甚至与传统背道而驰，他们以自身的经验，教育下一代“凡事要快人一步”，要个性张扬，认为只有这样孩子才能更适应当今社会。
问题是，一方面，在这种思想指导下的新锐教育还没有一个系统的教育理论，是否可行还有待考究。另一方面，幼儿园也在不断接受新的教育理念。只不过短期内不可能实施得如有些父母期望得那么彻底而已。
其实，幼儿园和父母的共同目标都只有一个：为孩子好。本着这一目标，父母和幼儿园相互理解，相信是可以相互促进的。物理上有合力、分力之称，同样地，学前教育也有。正如李麦浪所说，孩子就是受力物，而父母和幼儿园则是施力的两边，若两者方向一致，自然小孩的成长更快更好；相反，两者方向不一致，甚至相反，最终都将减弱家园沟通的水平与合作共育的力量，结果是减慢孩子健康成长的速度。
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