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浅谈如何利用争吵行为促进幼儿社会性发展

时间：2023-09-19 10:09:49 心理我要投稿

　　浅谈如何利用争吵行为促进幼儿社会性发展，幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力，现在分享浅谈如何利用争吵行为促进幼儿社会性发展。

　　浅谈如何利用争吵行为促进幼儿社会性发展1

　　一、幼儿争吵的原因

　　（一）想独自占有某样东西

　　当前的幼儿大多是独生子女，由于缺乏能够与之分享物质和情感的兄弟姐妹，在家中，独自享受着好吃的、好玩的，进入幼儿园后容易出现独享行为。当幼儿同时看上自己喜欢的东西，我们就会听到他们争吵的声音：“这是我的”。在幼儿遇到的人际交往冲突中，有关物品使用和所有权的冲突是最常见的冲突之一。

　　埃森伯格和加维的研究表明，在冲突中，如果一个幼儿使用坚持的策略，那另一个幼儿很可能也使用坚持的策略。在幼儿期，冲突双方不是随机使用策略，而是针对对方的策略做出相应的回应。因此，当一个幼儿说“这是我的”，另一个幼儿也会说出“我要玩”这样类似的话，形成争吵。

　　（二）不遵守规则

　　当一名幼儿发现另一名幼儿违反规则时，我们就会听到幼儿对是否遵守规则而发出的争吵声，规则是需要大家共同遵守的制度或章程。

　　一部分幼儿对于规则的理解和运用上会出现分离，虽然理解了规则却因为无人监督或不情愿而没有遵守，另一部分幼儿则为了维护这个大家共同遵守的章程用言语争辩，这样便出现了争吵。如幼儿为维护教师要求的“不能坐高椅子”的规则与其他幼儿发生争吵。

　　（三）对事物的理解不同

　　瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿能用表象和语言作为中介来描述外部世界。但在这一时期，他还没有所谓“守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能从多方面考虑问题，所以幼儿多会维护自己已有的认知经验，而否定他人的认知经验了。这样，幼儿就会因为顾着维护自己的'认知经验，与同伴发生争吵了。如幼儿因为静电是否是危险的与其他幼儿发生争吵。

　　（四）为了得到教师的关注，并得到表扬

　　张文新指出，在儿童发展的不同时期，都有影响他们的“重要的人”。在幼儿期，影响幼儿的“重要的人”是父母和教师。因此，教师的表扬和关注，能够让幼儿产生良好的情绪体验，提升自信等。当幼儿都想得到表扬，我们就会听到幼儿为得到关注而发出的争吵声，如幼儿为谁应该给教师拿茶杯与其他幼儿发生争吵。

　　（五）用现实生活来衡量游戏标准

　　游戏是一种主动、自由、有趣的在假想中反映现实的活动。幼儿在游戏中，尽管扮演着不同的角色，体验着不同的角色生活，但说到底，幼儿在游戏中是一种自我表现。不管幼儿在这种表现中多么力图成就他人的生活，但此幼儿与彼幼儿的生活经验不同，表演也不同，儿童此时此刻表演的只是自己渴望成为的那个人或表现出他认为这个角色应该出现的行为。

　　当幼儿在游戏情境中，我们会听到幼儿为是否应该跟现实情境吻合进行争吵的声音，如幼儿为在角色游戏中面条没煮过是否能吃与其他幼儿发生争吵。

　　二、争吵行为对幼儿社会性发展的影响

　　争吵行为对幼儿社会性发展有着重要的影响，争吵不完全是社会所不能接受的消极行为，幼儿与同伴的争吵行为发生时，既能对其社会性发展产生积极影响，也能对其社会性发展产生消极影响。

　　（一）积极影响

　　1、通过争吵，幼儿增加与同伴之间的交流，加深与同伴的感情。幼儿的争吵很多时候不想成人想象般复杂或恶劣，往往伴随着游戏自然产生，而争吵的结束也能使幼儿加深感情。如“我要玩绿积木”，“不，我在玩。”，“我想要。”，“好，我们一起玩吧。”

　　2、通过争吵，幼儿学会用清楚的语言表达自己对事物的看法。幼儿在与同伴交往的过程中，为了达到自己的目的，不断尝试用清晰、礼貌或幽默的语言表达自己的观点，这样使言语的沟通能力会得到锻炼。如“我想当妈妈”，“我也想当妈妈”，“让我先当妈妈吧，我想请你当我的小孩，小孩都是像你这么可爱的。”，“好吧”。

　　3、通过争吵，幼儿学会遵守规则，用规则来调节自己的行为。幼儿在争吵的同时，了解哪种规则是对的，为什么是对的，在认同之后，才会自觉遵守，学习社会所认可的符合规范的行为是社会性发展的重要任务之一。如“别讲话啦！”，“哈哈，我就要讲。”，“幼儿都睡着了，太吵了。”“那我讲轻一点吧”。

　　4、通过争吵，幼儿学会观察分析他人的交往行为和方法，掌握与同伴交往的技巧。研究表明，受欢迎的儿童通常好交际，友好，支持同伴，能够发动和维持相互交往，能够和平地解决争端，表现出许多亲社会行为，当与这些幼儿发生争吵时，其他幼儿即能学到受欢迎幼儿地交往技巧，如“我要玩这个秋千”，“我也想玩”，“我要先玩”，“好吧，那你先玩10下再换我玩”。

　　（二）消极影响

　　1、通过争吵，幼儿与同伴的交往变得不愉快，不受同伴欢迎。不良的社会交往会使双方幼儿的心里产生不愉快的心情，某些幼儿仍旧表现出不遵守规则及没有受欢迎的交往技巧，其他幼儿也会对他避而远之，使这部分幼儿成为被拒斥的幼儿，如“我要玩这个

　　娃娃。”，“我先玩的。”，“反正我就要玩。”，“我玩会再给你玩。”，“不行，现在马上让我玩！”。

　　2、通过争吵，幼儿学习到一些不规范的语言。语言是幼儿交往的重要手段，为了达到自己的目的，有些幼儿表达出冲动、没礼貌的语言，通过模仿、强化，其他幼儿也会很快习得这些不规范的语言，Leiter的研究也表明，随着幼儿的成长同伴作为强化者和榜样的重要作用越来越突出。

　　如“那个大苹果给我”，“我也想吃大的”，“如果不把大苹果给我，你就是最坏最坏的坏蛋、神经病、大笨蛋！”，“你才是坏蛋、笨蛋、神经病！”

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　　一、问题提出

　　交往能力是未来社会个体发展必须具备的能力，是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低，决定了个体的生存质量。每一个人都要在社会中生活，就需要与他人建立人际关系，交往是人类的基本需要，只有通过交往，人们才能互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。

　　因此，交往能力的培养是教育的一项重要内容。《3~6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

　　良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。欧洲著名心理分析学家阿得勒认为，假使幼儿未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，进而在一定的程度上影响幼儿的交往范围，限制其社会性发展。

　　在幼儿园教育教学中，我们会经常看到幼儿为了得到自己喜欢的玩具而与同伴争吵，甚至出手打人;有的孩子在力所能及的事情面前退缩，能做的事情说“我不会，我不能”;遇到陌生人就害怕，不和同伴、老师说话，到了新的环境难以适应。

　　对幼儿问题行为发生情况的`观察也发现不参加活动、不回答问题、打架、争吵、要强、碰不得等交往障碍行为在当今幼儿身上普遍存在，教师们也普遍反映每天处理幼儿间的矛盾和摩擦的频率较高，因此牵制了教师大量的精力

　　同时幼儿交往障碍行为反复多次的出现，也非常影响班级友爱和谐气氛的营造，甚至导致师生之间、生生之间相互关系的紧张，因此有必要探讨幼儿交往障碍的成因，并提出解决的策略。

　　二、幼儿交往障碍成因

　　(一)不良的家庭生活和教养方式

　　现代人大部分住在单元房内，单元式的住房环境客观上阻碍了幼儿与同伴的接触，造成幼儿外出与同伴游戏玩耍的困难。家庭中所拥有的现代化娱乐和游戏设备基本上能够满足幼儿娱乐活动的需要，但却难以让幼儿产生积极地寻找与同伴交往的动机与兴趣。

　　在教养方式上，成人事事处处以孩子为中心，对孩子的各种需要几乎是无条件满足，使得幼儿的自我意识很强。而家里总有人陪儿童游戏，也使孩子难以产生寻找同伴一起游戏的愿望。

　　此外，家长还不让幼儿和同伴一起玩，因为当孩子间发生矛盾时，一是怕自己的孩子吃亏，二是当看到孩子不能协商解决矛盾的时候，家长会不由自主地直接介入到孩子们中间去解决问题，反而会带来更大的矛盾和不良的后果，于是有的家长为了图“省事”，宁可让孩子呆在家里。

　　(二)幼儿先天条件的限制

　　心理学研究表明，孩子们自出生就有先天性的气质差异，虽然这种差异没有好坏之分，但却有着显著的行为差异，如有的气质类型在现实生活中往往表现为缺乏自信，不合群，不愿意也不善于与人沟通。同时，在现实生活中，有的孩子由于在个体健康上存在一定的问题，如失聪和口吃的幼儿不能清楚地用语言表达，难以与人沟通;有身体残疾的孩子

　　其活动行为受到一定的限制，缺乏广泛与人交往的机会，其交往技能的学习必然受到阻碍。这些生理有缺陷的孩子，在心理上也存在一定的自卑感，会主动逃避与他人接触和交流。

　　(三)不良的后天交往体验

　　孩子在成长过程中，不良的交往体验也会造成其交往障碍。如有的幼儿主观上是很愿意与别人交往的，但是由于交往的方法不合适，因而经常与同伴产生矛盾冲突，遭到同伴拒绝，多次不良的情感体验使他们产生自卑心理，长此以往就会产生不愿与人交往的消极态度。

　　在幼儿园里，有些教师因为自己的个性特点，缺乏与幼儿积极沟通的热情，态度冷漠，其态度和行为也势必会给孩子造成一定的负面影响，幼儿长期处于这样的学习环境中必然会效仿。还有的'教师对于如何培养幼儿的交往行为以及对于幼儿出现的交往障碍问题如何教育，不仅经验不足，而且方法、策略不当，不能给予幼儿科学的引导和帮助。

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