女生的心理年龄与实际年龄，心理年龄是以意识和个性为其主要测量内容，有些女生心理年龄和真实年龄不符，不了解自己的心理年龄，永远无法实现“成长，下面分享女生的心理年龄与实际年龄的几种情况
女生的心理年龄与实际年龄1
心理年龄大于实际年龄的女生
心里年龄大于实际年龄的女生都比较成熟稳重，大都是内向型的女生。她们一般沉默寡言，不爱多说话，心里装的事情多，喜欢独来独往，特别老成。还是心里年龄大于实际年龄的女生就是生活比较艰难的，单亲家庭的女生，她们内心承受的太多，不得不成熟，生活的担子不得不压的她们变得坚强，所以看起来比实际年龄更大。
心理学有心理年龄和实际年龄的差别，说的是有人虽然老了，但心理年龄还很年轻，把自己当成年轻人，不服老。还有人虽然是年轻人，但心理年龄已经老了，总是说成熟的话，办成熟的事。还有人心理年龄和实际年龄比较相当，不会大差大离。
心理年龄比较小的人，会经常产生一些和同龄人不相称的想法，还会做一些和同龄人不相符的事情，于是，就会被一些同龄人看成幼稚，看成老顽童，说成青春焕发，老树逢春，其实只不过是恭维而已。
而有些心理年龄偏大的人，会产生成熟的想法，会办事比较老道，甚至选择对象的`时候会选择年龄偏大的对象，虽然他们看上去很年轻，但意识和思维比较成熟，甚至经常站在老年人的角度看问题，遇事沉稳，还看不上同龄人。
于是，很多时候，他们会成为某一领域的佼佼者，或者成为领导。在领导岗位，必须要着眼全局，做通盘考虑。而那些心理年龄和实际年龄相当的人，会“泯然众人矣”。
如果人人心理年龄都和实际年龄相当，那么社会就会失去很多趣味。而有了心理年龄和实际年龄不相当的人才会让同龄人感到有些意思，有心人不妨观察一番。或许，心理年龄和身体状况有很大的关系。年轻人能够拥有缜密的思维，有成熟的思想，可能得益于他们经常独处，经常读书，经常思考。
有时他们得了病，身体行动不便，也就只能在斗室之内修身养性了。而修身养性的结果就是获得和实际年龄不相称的比较大的心理年龄才具备的素质，让很多同龄人刮目相看。但是，他们往往缺乏朝气，表现出成熟的气息，却感受不到大多数同龄人的快乐，只能感知他们的痛苦。
民间有句话叫做“穷人的孩子早当家”，他们大多敏感聪颖，有些自卑，但又很要强，大多有超出自身年龄的重担在身。一般来说，同龄的女孩比男孩要成熟一些，但也不能绝对那么说。人性就是这样，越是在艰苦的环境中成长就越是能磨炼坚强的性格，还能培养成熟的人格。
当然所谓艰苦的环境也是有限制的，而不是环境太过艰苦，磨炼时间太长，以至于把人磨练得一蹶不振。作家是史铁生在三十多岁就要面临死亡的威胁，但他开始写作，以写作作为生命的支撑点，开始反思自己，反思人生，甚至要不断地思考死亡。表现出来的素质要比同龄人强很多，甚至比一些七八十岁的老年人都要厉害，尤其是对于人生和死亡的思考，已经超出了同年龄段的作家，也成了非常深刻的哲人。
大部分少年老成的人知道自己现在应该怎么做，也知道以后会达到什么结果，当然有时候世事难料，但总体来说，他们会规划自己的人生，也能采用旁观者的角度看别人的人生，显得比较老成，智慧。
女生的心理年龄与实际年龄2
可以怎么培养相应的心理年龄
1、对自己的身体负责。爱惜身体，不随意损耗、伤害身体；
2、选定喜欢的，适合自己能力性格的职业；
3、培养理财观念，合理管理金钱；
4、学习在适当的时机，向他人展示自己的能力；
5、多阅读、多体验，直到拥有自我的道德观或精神的价值观；
6、尝试建立亲密关系，最好拥有完整的性体验，提升自己表达爱及与爱人亲密的能力；
7、在心理上与父母分离，不再凡事依赖父母，或抱怨父母，也就是与父母建立成年人的`关系；
8、根据自身的情况，决定是否要孩子。如果生养了孩子，还要学习与孩子建立关系，从而在养育孩子的过程中提升心理年龄；
9、日常生活中，与人建立稳定、友好、深入的人际关系（非利益性）
40-60岁的人，可以怎么培养相应的心理年龄
1、应对身体的变化，不盲目扮嫩，清楚什么样的穿着打扮是最符合自己的；
2、适应中年时人性方面的改变，比如逐渐安居乐业，不再放荡不羁；
3、接受时光流逝的感受、接受慢慢变老和生病的现实，适应父母和同辈人死亡的事实。了解这些都是人生必修课，而不是人生选修课；
4、重新定义与伴侣的关系。比如不再一昧追求激情，而是珍惜身边人，将其看成相依相伴的亲人；
5、日常生活里，保持长久的友谊或建立新的友谊；
6、接受社会责任感，愿意向年轻人传授技能和价值观；
7、有效地运用财务资源，比如一方面好好花钱，享受生活，不当守财奴；另一方面不再视金钱为粪土，了解金钱是让生存无忧的必备条件之一。
8、接受社会的不断变化，不随意批评年轻人，也不随意固步自封，愿意尝试新技能，了解新兴事物。
印度人说：人生的一个25年是学习的25年，第二个25年是养家的25年，第三个25年是为社会去工作，第四个25年是为了自己的精神世界修行的25年。
女生的心理年龄与实际年龄3
正确地、科学地划分儿童心理发展的年龄阶段，迄今为止，还是远远没有得到适当解决的问题。
古代的教育家和哲学家曾提出这样的问题，近代的教育家和心理学家曾进一步探索过这个问题，苏联心理学家和现代西方心理学家也在不断地研究这个问题。为了帮助我们解决这个问题，简单回顾一下历史上已有的有关这个问题的若干主要意见是必要的。
第一类意见是以生理发展作为划分标准。最典型的是柏曼(L.
Berman)关于以内分泌腺作为分期标准的意见，如胸腺时期，(幼年时期)、松果腺时期(童年时期)、性腺时期(青年时期)。在考虑划分儿童心理年龄阶段时，注意到生理方面的因素是必要的，但如果把儿童心理发展看成是由生理来决定的，就显然不对了。
第二类意见是以种系演化作为划分标准。施太伦的分期可以作为代表。他把儿童发展分为：幼儿期(6岁以前)是从哺乳类动物到原始人类的阶段；意识的.学习期(从小学到13岁)是人类古老的文化阶段；青年成熟期(14～18岁)是近代文化阶段。施太伦分期的理论依据即所谓“复演说”，复演说的主要错误在于把个体发展史同种系发展史完全等同起来，从而引向生物决定论(预成论)。但是，人们也不能因此就根本否认个体心理发展史在一定程度上重复着动物和人类的心理发展史，因为个体发展史同种系发展史是有一定联系的。
第三类意见是以智力或思维水平作为划分标准。皮亚杰的分期可以作为代表。他把儿童心理发展分为：感知运动阶段(0～2岁)，前运算阶段(2～7岁)
[运算(operation)即内部化的智力操作或动作]；具体运算阶段(7～12岁)；形式运算阶段(12～15岁)。
第四类意见是以个性特征作为划分标准。埃里克森的分期可以作为代表。他把儿童心理发展分为：第一阶段，信任感对怀疑感(0～2岁)；第二阶段，自主性对羞怯或疑虑(0～4岁)；第三阶段，主动性对内疚(4～7岁)；第四阶段，勤奋感对自卑感(7～16岁)。
第五类意见是以活动特点作为划分标准。艾利康宁和达维多夫的分期可以作为代表。他们把儿童心理发展分为：直接的情绪性交往活动(0～1岁)；摆弄实物活动(1～3岁)；游戏活动(3～7岁)；基本的学习活动(7～11岁)；社会有益活动(11～15岁)；专业的学习活动(15～17岁)。此外，还有其他一些意见，不复一一列举。
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