护理个案追踪记录表范文全文1
一、跟踪时间:二月份
二、观察记录:
镜头一:
有一个午间活动的时候,小朋友们都结伴在看书,折纸。许佳莹用完餐后就搬了小椅子过去,坐在一旁,静静的看着,有时剥指甲。加入的孩子也越来越多,都在投入地在玩,慢慢地我也发现佳莹一直在旁边观望,看到小朋友看着故事书有说有笑的,她也开始露出了不一样的表情,有时跟着她们一起笑,有时跟着她们一起伤心。
镜头二:
户外运动时,佳莹也一直扮演观众的.角色,我们在做游戏,她总是原地站着,叫了她她动一动,但一会过去又做了观众。就这样,佳莹总是沉默的站在一边
三、情况分析:
许佳莹这种现象从小班开始已经出现了,我们也做了观察。出现这种情况原因很多:
家庭原因,可能在家里总是与爷爷奶奶在一起,缺少父母的关爱,而且在家里也没有同龄的伙伴。个人原因:幼儿能力相对其余幼儿较弱,幼儿没有自信,不敢于人交流,所以她不愿意主动的融入群体一起游戏。
但从孩子的表情可以看出,其实佳莹很想能加入她们,孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了她,可是她不知道自己该用何种方式参加,也没有孩子们的主动邀请,她也不确定同伴们是否会接纳和喜欢她,所以她选择了观望。
四、采取措施:
1、鼓励幼儿积极地参与其中,体验和同伴一起游戏的快乐。
2、教师有意识地邀请幼儿参与游戏,多给幼儿机会。
3、进行手拉手活动,让比较开朗的孩子带着她玩,让她不觉得孤单。
4、进行家园互动,鼓励家长对孩子进行正面引导,并提供机会让幼儿接触同龄同伴。
五、取得成效:
由于对佳莹的关注,和为她提供特别的机会,她慢慢地开始接受这个集体,并和个别幼儿开始交流,但范围并不是很大,只是偶尔看到她和几个小朋友一起说笑。我们还是要采取措施,让佳莹变的开朗,自信一些。不过现在的她有时不只是一个旁观者了,她也开始慢慢地参与到同伴的活动中。
护理个案追踪记录表范文全文2
一、跟踪时间:
三月份
二、观察记录:
镜头一:
起床了,孩子们都自己穿好衣服,开始叠被子了,只有许佳莹慢吞吞地,终于等到把衣服穿好了,别的小朋友都出去了,她还摸索着,不知道怎么叠好被子,观察了一会,我一步一步地教给她。
第二天,又是起床了,许佳莹还是和前天一样,不会叠被子。 镜头二:
要放学了,让孩子们自己去拿衣服并穿好,做好准备工作,但是许佳莹好像没听见,还在椅子上发呆,要叫几遍才有反应,而且穿外套时,不知道正反面,手不知道往那个袖子伸,折腾到最后还是没有穿好。
三、情况分析:
经过两个镜头的描述,我们可以看到许佳莹的生活自理能力与班级其她幼儿相比相对来说比较弱,产生这样的结果是多方面的。
1、家长过分的溺爱包办代替。许佳莹在家中主要有奶奶照料,由于隔代宠爱,奶奶很多事情都亲力亲为,为她吃饭,帮她穿衣服,导致孩子在家中生活自理能力得不到很好的锻炼,缺少练习机会,久而久之她就跟不上她的年龄阶段所应该有的生活自理能力。
2、幼儿注意力不集中,没有良好的学习习惯。生活能力的培养,我们教师也渗透于一日活动中,在家长可能得不到培养,在班级中能弥补,但是我们发现许佳莹在我们教这些技能时,总不认真听,也不跟着老师做,这样久而久之别的孩子会了,她还是不会,她不用心去记。
总之原因是多方面的,孩子自己不好学,家长也没有真正的给孩子提供机会去学。
四、采取措施:
1、教师与家长进行交流,建议家长能与幼儿园配合,进行家园合力,让孩子在家中也能在生活自理能力上得到锻炼。
2、建议幼儿的爸爸妈妈多于幼儿相处,让父母担负起教育的'重任。
3、教师和奶奶也进行交流,让奶奶也初步具备正确的教育观,不要总包办代替。
4、鼓励家长对孩子进行正面引导,并提供机会让幼儿进行尝试。
五、取得成效:
我们本着发现问题,解决问题的意识,和许佳莹家长进行了沟通,孩子的家长在家中也不总是包办代替,孩子的动手能力有了进步,从孩子自己穿衣和叠被子上就能发现,她不像以前那样盲目了,虽然有时还是失败,但是能看到她的进步。
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